高職院校學生創新創業體驗調查分析

汪婧 李曉華 黎倩萍 嚴梓強 莊燦武

摘 要 創新創業教育已成為高職院校人才培養的一項重要內容。以深圳職業技術學院為調研單位，通過分析學生的創新創業體驗，總結高職院校學生對“雙創”的認識和感受，明晰高職院校學生在“雙創”中遇到的困難，了解高職院校學生對“雙創”的想法。結合實際提出對策和建議，激發學生“雙創”意識，培養學生“雙創”能力，增強高職院校“雙創”教育的實效性，使高職院校學生畢業后自信創業、科學創業、成功創業。

關鍵詞 高職院校；高職學生；創新創業；體驗；深圳職業技術學院

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）05-0059-04

一、問題提出

大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍。2015年，國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對高校創新創業（以下簡稱雙創）教育予以高度重視。高職院校擔負著提高勞動者素質的重任，對“雙創”教育一直高度關注。截至2015年，深圳職業技術學院（簡稱深職院）學生在國家和省市各類創業競賽中有3000多人次獲獎，學生創業園已累計孵化6期150個項目，成功孵化出園項目96個，孵化成功率超過60%[1]。然而，高職院校的“雙創”教育實踐對學生的影響到底有多大，高職院校學生在學校“雙創”教育實踐中的體驗到底如何，應是一個值得注意的問題。近年來，國內關于“雙創”問題的研究成果中鮮見關于高職院校學生“雙創”體驗的研究。為深入了解高職院校學生的“雙創”體驗，調查小組以深職院為調研單位，對高職院校學生的“雙創”體驗進行了詳細調查。

二、調查對象和方法

調查選取的對象主要有兩類：一是深職院曾參加過“雙創”大賽的在校學生和正在創業的在校生，二是深職院創意創業園孵化項目的畢業生。

以問卷調查為主，輔以實地走訪和電話訪談。通過網絡調查平臺“問卷星”對深職院曾參加各類“雙創”實踐的學生發放問卷《高職院校學生雙創體驗問卷（創新篇）》100份。由于是暑假期間進行的調查，最后獲得真實有效問卷69份，問卷回收率為69%。其中，男生占65.22%，女生占34.78%；大一占11.59%，大二占31.88%，大三占46.38%，大四占2.9%，已畢業占7.25%；理科類占50.72%，工科類占28.99%，藝術類占8.7%，文科類占5.8%。另外，調查小組對13家深職院學生創業公司進行實地走訪，發放“高職院校學生雙創體驗問卷（創業篇）”，回收有效記錄為9份，回收率為69.2%。另外，調查小組還通過電話和微信訪談深職院創業學院或各學院主管學生創業工作的老師和“雙創”典型人物。從調查對象的男女比例來看，參與“雙創”活動的男生比例要比女生高；從年級占比來看，大二和大三是“雙創”實踐的主要參與者；從學科分布來看，理工科學生參與度較高。

三、調查結果與分析

（一）高職學生對“雙創”的了解和選擇

按國務院辦公廳下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以及廣東省教育廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的若干意見》要求，高職院校的“雙創”教育已經蓬勃發展，越來越多的高職學生了解“雙創”、接受“雙創”教育、參與“雙創”實踐。但調查發現，仍有接近一半的受訪者感覺了解不夠深入。關于國家出臺的扶持大學生自主創業的政策法規，經常關注和偶爾關注的學生分別有23.08%、51.92%，仍有23.08%的學生很少關注，1.92%的學生從未關注過。從調查結果來看，由于高職院校開展“雙創”教育的時間不長、積淀不深，高職院校學生對“雙創”知識的認識和了解不夠深入，與實際需要還存在比較大的差距。因此，高職院校職能部門需要進一步加強“雙創”知識的宣傳力度，讓每一位學生都深入了解“雙創”知識，激發學生學習“雙創”課程的興趣和參與“雙創”實踐的熱情。

據調查，高職學生在參與各類創新大賽中的項目選擇上更傾向于選擇自己感興趣的領域和自己專業相關的領域，分別占比40.58%和37.68%。從整個高職教育過程來看，“雙創”教育應以培養學生的創新精神、創業意識和創業能力為主，創新精神是敢為天下先、對未知充滿興趣和對挑戰的勇敢面對；創業意識包括商機意識、轉化意識、戰略意識、風險意識、勤奮意識等；創業能力是具體的規劃能力、組織能力、實施能力和創造能力。大部分高職學生主動學習能力差，依賴思想嚴重，缺少克服困難的勇氣，缺乏“雙創”的興趣。因此，在“雙創”教育中，高職院校應立足專業，找準學生的興趣點，扎實推進專業課程教學、技能培訓，設置與專業教學有機結合的“雙創”指導課程，設立“雙創”平臺，鼓勵和支持學生參與各類職業技能大賽和創業計劃大賽，讓學生的興趣和所學專業真正變成一種“雙創”能力。

（二）高職學生對“雙創”的謹慎態度

創業和創新二者之間存在著密切的內在聯系，創業的本質是創新，創新是創業的靈魂。關于創新與創業的關系，46.38%的受訪者認為創新活動會激發創業靈感，促使自己進行創業嘗試；28.99%的學生認為創新活動雖未激發靈感，卻仍會嘗試創業；另有24.64%的受訪者認為創新與創業毫無關聯，即使參與創新活動也不會考慮創業。

調查顯示，高職學生對創業十分謹慎。50%的受訪者選擇在有了一定積蓄并對創業有一定熱情的情況下考慮自主創業，30.77%的學生認為只有擁有自己的專利或科研成果才會創業，有19.23%的受訪者認為會在就業情況不理想的情況下選擇自主創業。對于選擇什么時機創業，高職學生也比較理性，他們并不急于嘗試創業。調查發現，只有5.77%的受訪者會選擇在大學期間創業，而94.23%的學生會選擇畢業后再考慮創業。

選擇畢業后再創業多是考慮資金問題。有36.54%的受訪者認為應完全依靠自己的儲蓄創業，32.69%的學生希望通過合作伙伴合資獲得創業資金，15.38%的受訪者期待銀行貸款的支持，也有15.39%的學生希望能夠獲得企業贊助或父母資金支持進行創業。關于資金投入問題，有38.46%的受訪者希望初次創業資金投入不超過2萬元，28.85%的學生能夠承受2～5萬元資金投入，也有13.46%的受訪者愿意投入5～10萬元進行初次創業，有11.54%的學生能夠承受10萬元以上的資金投入。

在創業地點選擇上，有61.54%的人傾向于選擇北上廣深等一線城市，依托大城市資源豐富的優勢，在挑戰與機遇中生存；也有30.77%的人認為選擇二線城市進行創業，能降低創業成本和競爭壓力，搶奪創新創業的空間。總體上，高職學生大多愿意選擇經濟發展水平高的地區創業。

除了以上幾個需要考慮的情況之外，高職學生也認為，要做出創新價值高的作品，還需要很多寶貴的精神品質，如“沉著冷靜，對決策進行分析”“說到做到，有極強的執行力”“勇于拼搏，緊抓機遇”等。在有創業想法的同學當中，有超過96%的學生創業積極性和熱情都很高，希望能通過“雙創”實踐積累經驗，做出一定成效。創業浪潮的涌現，讓懷有創業激情的人更加堅定自己的想法，讓大學生更加敢于試錯，敢于爭鋒，收獲鍛煉和成長。就像一位受訪者所說：“到現在，已經過去了一年多時間，我們從剛開始的一無所知和一籌莫展，到現在的目標明確，方案清晰，漸入佳境。在這其中我們遇到了很多困難，也收獲了很多，其中的經驗和成長也只有經歷過的人才會享有。這是難得的經歷，讓我們得到鍛煉和成長。”

（三）高職學生“雙創”的真實體驗

高職學生動手能力強，參與“雙創”實踐比較積極，其主要動機是為了增長知識、累計經驗（78.26%），也有希望通過獲獎證明自身實力（40.58%），團隊意見的影響占37.68%，而21.74%的學生則是心血來潮參加“雙創”。

在“雙創”活動中，專業知識起到重要作用，89.85%的受訪者表示“雙創”中都用到專業知識，其中40.58%的學生表示用到專業知識的小部分，認為大部分用到專業知識的有34.78%，還有14.49%的學生認為“雙創”完全依靠專業知識，僅有10.14%的學生表示完全沒有運用到專業知識。因此，在高職院校，“雙創”教育實踐必須立足專業，建立以專業課為中心的“雙創”課程體系。調查顯示，有73.91%的受訪者認為高職院校學生參與“雙創”實踐能使自身不斷成長，收獲成就感；62.32%的學生認為“雙創”活動能激發學生學習熱情，使學生學到更多的專業知識，提高學生應對挑戰的能力，充分發揮主觀能動性；也有43.48%的學生認為通過“雙創”能認識更多志同道合之人。

在調查中，受訪者建議高職學生積極參加各類“雙創”活動，因為“雙創”活動不僅能給學生提供嘗試的機會，有助于培養學生的創新思維與創業精神，還會形成一個個“雙創”團隊，有助于提高學生的動手能力與處事能力。與此同時，參與“雙創”的學生也認識到，想要做出獨創性的“雙創”作品，就必須沉著冷靜，對決策進行分析，不僅要有較強的執行力和拼勁，還要有強大的事件評估能力、心理承受能力和組織策劃能力。對此，高職院校應考慮開設或增加相關核心課程。

在“雙創”實踐中，指導教師往往起重要作用。調查顯示，有39.13%的受訪者認為指導教師在“雙創”中偶爾為團隊提出建議，有28.99%的學生認為指導教師在團隊決策中起主要指導作用，23.19%的學生表示指導教師往往在團隊分歧時起決定作用，僅有8.7%的受訪者認為指導教師作用不大。總體來說，高職院校“雙創”活動的指導教師大都認真負責，用心指導學生。對于一些不能有效指導的指導教師，則要學校進行機制規避和正確引導。

高職學生在“雙創”實踐中也遭遇一些困難。調查顯示，有63.32%的學生感覺創新大賽的參賽氛圍不好，55.07%的受訪者表示曾出現團隊意見不和狀況，52.17%的受訪者表示曾受到資金短缺的困擾。對此，高職院校應該加大資金投入，正確引導“雙創”團隊建設，構筑良好的“雙創”氛圍。

四、結論與策略

總體上看，高職學生“雙創”體驗良好，學校支持有力，學生參與踴躍。高職學生通過學校開展的“雙創”活動以及社會上對“雙創”的相關信息積極投身于“雙創”行業，并在其中受益匪淺。調查結果顯示，有80%的受訪者表示對學校及社會機構提供的“雙創”環境感到滿意。在調查中，受訪者對參與“雙創”過程中的收獲以及他們的態度積極正面。在實地走訪中，“雙創”參與者在談論“雙創”時總是激情四溢，他們在“雙創”過程中不斷學習知識、認識志同道合的人，在“雙創”中收獲成就感，不斷認識自我、修正自我、發展自我。此次調查也發現，“雙創”實踐中有以下幾個難題需要解決：資金缺乏、團隊意見分歧、專業知識不足等。

（一）針對高職院校的對策與建議

一是立足專業，加強專業課程建設是根本。教師在傳授專業知識的同時，要注重對學生創新意識的培養，讓學生多思考、多創新。著力提高專業課教師的“雙創”意識，組織教師參加教育部組織的“創業教育骨干教師培訓班”，或者鼓勵教師到創新創業一線兼職或下企業實踐等。對參與“雙創”實踐的指導教師進行培訓。加強學生參與“雙創”活動的動員，盡可能提供各種支持。

二是開設創業課程，加強學生創業基本素質的培養。在加強對學生職業生涯規劃指導的基礎上，設立一定數量的創業指導核心課程，注重實用性和針對性，拓寬內容、更換形式，為大學生“雙創”奠定良好的基礎。

三是構建完善的選修課程體系，提高學生綜合素質，為“雙創”做準備。鼓勵學生參與社會實踐等活動，從中將所學的知識與實踐相結合，不斷積累創業經驗。

四是設立大學生“雙創”專項基金，為大學生“雙創”提供資金后盾。資金問題一直是限制大學生“雙創”的瓶頸之一，可以設立“雙創”專項基金，讓學生立項、申請，彌補僅為其提供小額創業貸款的不足。

五是對孵化項目的概況要熟悉掌握，并對項目進行妥當的管理。對于潛力大的孵化項目，為其提供延期支持和額外的資金支持，減輕項目在孵化期的孵化阻力，從而讓其成功孵化。

六是加強大學生創業風險教育，包括項目選擇的風險、資金風險、社會關系風險、競爭風險、決策風險等方面的教育。

七是利用新媒體，大力加強對“雙創”典型人物和典型事跡的宣傳，激勵學生勇于創新，敢于在創業中就業，在就業中創業。

（二）針對高職學生的對策與建議

一是要提高自身的“雙創”素質。一些大學生創業者對公司運作的認識過于簡單，他們不清楚如何融資、如何做商業上的事務活動籌謀、如何塑造管理團隊等，甚至連基本的財務、管理方面的常識都很欠缺。因此，在創業前應有一個相對系統的理論培訓。

二是要進行充分的市場調研。既然是在市場經濟環境下進行創業，那創業就必須符合市場規律，不經過市場調研，盲目投資，成功的可能就很小。因此，應在創業之前進行調研并分析選擇什么行業。

三是事先到相關行業去實習，熟悉一些行業的運作規律和流程，也可到市勞保局參加見習培訓，有多種崗位可供選擇，在見習培訓中選擇創業方向。

四是學生要多方面地了解國家政策，其中有不少優惠政策，大學生創業者應充分了解并借力政策，了解哪些問題可以避免，哪些優惠可以爭取。

參考文獻

[1]秦曉燕，張嬈. 深職院獲全國高校實踐育人創新創業基地[N]. 深圳特區報，2015-08-04（A6）.

Investigation and Analysis of Innovative Entrepreneurship Experience in Higher Vocational College Students

——A Case Study of Shenzhen Polytechnic

Wang Jing， Li Xiaohua， Li Qianping， Yan Ziqiang， Zhuang Canwu

Abstract Innovation and entrepreneurship education has become an important content of personnel training in higher vocational colleges. Taking Shenzhen Polytechnic as an investigation unit， this paper investigates the innovation and entrepreneurial experience of higher vocational college students， deeply analyzes the cognition， problems faced， and ideas of higher vocational college students toward“Innovation and Entrepreneurship”. Based on that， practical and feasible strategies were put forward： To stimulate students“innovation and entrepreneurship”consciousness， to cultivate students “innovation and entrepreneurship”ability， to enhance the effect of“innovation and entrepreneurship”education in higher vocational colleges， so as to make graduates of higher vocational colleges to set up business confidently， scientifically and successfully.

Key words higher vocational colleges； higher vocational school stuednts； innovation and entrepreneurship； experience； Shenzhen Polytechnic

Author Wang Jing， associate professor of Shenzhen Polytechnic（Shenzhen 518055）； Li Xiaohua， student of Shenzhen Polytechnic； Li Qianping， Yan Ziqiang， Zhuang Canwu， Shenzhen Polytechnic