基于成果導(dǎo)向的高職教育課程設(shè)計(jì)

白鳳臣 馬文姝 張皓

摘 要 成果導(dǎo)向課程改革是黑龍江職業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升工程項(xiàng)目的核心任務(wù)，其基本做法是遵從需求導(dǎo)向、連貫統(tǒng)整的課程設(shè)計(jì)原則，引入先進(jìn)的成果導(dǎo)向理念，掌握科學(xué)課程開(kāi)發(fā)程序。開(kāi)展成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)，通過(guò)開(kāi)展需求分析、重構(gòu)課程體系、開(kāi)發(fā)教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)發(fā)課程評(píng)價(jià)等，取得了課程設(shè)計(jì)的相應(yīng)成果。

關(guān)鍵詞 高職教育；成果導(dǎo)向；課程設(shè)計(jì)；黑龍江職業(yè)學(xué)院

中圖分類號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）05-0040-04

2014年，黑龍江職業(yè)學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的重大瓶頸問(wèn)題，經(jīng)過(guò)周密調(diào)研，引入了國(guó)際先進(jìn)的成果導(dǎo)向教育理念，開(kāi)展成果導(dǎo)向課程改革，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量提升工程。這一項(xiàng)目的重要任務(wù)之一就是開(kāi)展基于成果導(dǎo)向教育理念的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革。項(xiàng)目實(shí)施三年來(lái)，在成果導(dǎo)向高職課程設(shè)計(jì)方面，探索出了“成果導(dǎo)向、能力本位、連貫統(tǒng)整、持續(xù)改進(jìn)”的課程發(fā)展模式，先后開(kāi)發(fā)了35個(gè)專業(yè)的課程體系、課程大綱和評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。本文通過(guò)項(xiàng)目試點(diǎn)專業(yè)對(duì)成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)基本做法及成果進(jìn)行回顧和總結(jié)，提出一些意見(jiàn)和建議，旨在對(duì)我國(guó)高職教育課程開(kāi)發(fā)提供借鑒。

一、成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)的基本做法

成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)是按照能力指標(biāo)要求定義課程教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、分配課程能力指標(biāo)權(quán)重、編排教學(xué)順序、確定評(píng)量方式的過(guò)程；也是選擇課程開(kāi)發(fā)模式、開(kāi)發(fā)課程大綱、編制單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程[1]。成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)的基本做法主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）遵從需求導(dǎo)向、連貫統(tǒng)整的課程設(shè)計(jì)原則

成果導(dǎo)向教育理念以培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的依據(jù)，同時(shí)確定了能力指標(biāo)和課程設(shè)計(jì)遵循的基本原則，即反向設(shè)計(jì)原則、成果中心原則、連貫統(tǒng)整原則和民主研議原則。

在課程目標(biāo)確定上兼顧3個(gè)維度的需求，即社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生能力發(fā)展需求。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，將職業(yè)崗位所必須的職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)、企業(yè)精神、職業(yè)技能、實(shí)踐能力充分融入到課程體系中，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需求。在課程內(nèi)容選擇上做到三個(gè)銜接，即教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求相銜接，與職業(yè)資格證書(shū)的考試內(nèi)容相銜接，與行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)相銜接。

（二）引入先進(jìn)的成果導(dǎo)向教育理念

以行業(yè)需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。成果導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)理念倡導(dǎo)反向設(shè)計(jì)原則，即以滿足需求作為課程設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)[2]。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須開(kāi)展大量的多維度需求調(diào)研，通過(guò)調(diào)研剖析技術(shù)技能人才的知識(shí)、技能、素養(yǎng)三方面的內(nèi)涵，制定出滿足利益相關(guān)方訴求的、利于達(dá)成度評(píng)價(jià)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。這是課程設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。

以成果為導(dǎo)向制定培養(yǎng)方案。成果導(dǎo)向教育注重應(yīng)用知識(shí)而不是傳授知識(shí)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)所取得的成果而不是考試成績(jī)。因此，最終學(xué)習(xí)成果是課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和構(gòu)建課程體系時(shí)，所有課程要素（包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容）都要圍繞最終學(xué)習(xí)成果，即核心能力和能力指標(biāo)來(lái)組織。課程體系中的每一門課程，甚至一門課的每一單元都必須有相關(guān)的能力指標(biāo)與之對(duì)應(yīng)，而且這種能力指標(biāo)須是具體可測(cè)的。

以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生為中心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，它關(guān)注學(xué)生完成一段學(xué)習(xí)歷程后真正能做什么，而不是學(xué)了什么，挖掘?qū)W生的內(nèi)在特性和需求，詮釋教育的宗旨是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”而非“傳授知識(shí)”；以學(xué)習(xí)成果為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)聚焦學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)而不是知識(shí)的積累。因此，教師在課堂上要采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)和技能，學(xué)校為所有學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果營(yíng)造適宜的條件和機(jī)會(huì)。

以多元的方式實(shí)施教學(xué)和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)施是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程[3]。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)總是和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)的基本要求，選擇合適的教學(xué)方法。如問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)、分組合作教學(xué)、探討式教學(xué)、參觀訪問(wèn)式教學(xué)、現(xiàn)實(shí)模擬式教學(xué)等等。通過(guò)學(xué)生自己“動(dòng)腦”設(shè)計(jì)活動(dòng)、“動(dòng)手”實(shí)踐活動(dòng)、“動(dòng)心”體會(huì)活動(dòng)、“動(dòng)口”匯報(bào)活動(dòng)，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)盡量根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和正在使用的教學(xué)方法，選取易于監(jiān)測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異的多元化人本評(píng)量方式，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)活動(dòng)中接受考核、考試。

（三）掌握科學(xué)的課程開(kāi)發(fā)程序

1.開(kāi)展需求分析，制定三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)

這是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和核心。從政府要求、行企需求、校友期望、學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展等五個(gè)維度出發(fā)，通過(guò)調(diào)研剖析技術(shù)技能型人才核心能力的內(nèi)涵，制定出滿足利益相關(guān)方訴求的、利于達(dá)成度評(píng)價(jià)的培養(yǎng)目標(biāo)。以校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合各專業(yè)的具體特點(diǎn)，制定與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的核心能力，將核心能力細(xì)化分解為對(duì)應(yīng)關(guān)系更具體、易落實(shí)、可測(cè)量的能力指標(biāo)，形成學(xué)校、院系、專業(yè)三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力和能力指標(biāo)。編制學(xué)校層面、專業(yè)層面、課程層面相呼應(yīng)的學(xué)生能力成果藍(lán)圖，建立縱向連貫、橫向貫通、方向一致、環(huán)環(huán)相扣、相互關(guān)聯(lián)的目標(biāo)能力體系，見(jiàn)圖1，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格（核心能力及能力指標(biāo)）可量化、可測(cè)量、可回溯。

2.依據(jù)學(xué)生能力成果藍(lán)圖，重構(gòu)課程體系

根據(jù)學(xué)生能力成果藍(lán)圖，檢視現(xiàn)行課程間的縱向連貫性、內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度。通過(guò)預(yù)設(shè)課程能力指標(biāo)權(quán)重，科學(xué)分析現(xiàn)有課程能力指標(biāo)與預(yù)設(shè)能力指標(biāo)權(quán)重的關(guān)系，制定課程調(diào)整方案。調(diào)整現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建縱向呼應(yīng)核心能力與能力指標(biāo)，橫向統(tǒng)整學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)各級(jí)各類課程，自上而下反向設(shè)計(jì)的課程體系，保證課程體系橫向整合與縱向連貫。建立職業(yè)崗位群與課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供清晰學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)化專業(yè)課程能力培養(yǎng)。構(gòu)建“職群化、通識(shí)化、精確化、整合化”的“四化”課程體系，見(jiàn)圖2，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)技能同步提升。

3.根據(jù)課程模式，開(kāi)發(fā)教學(xué)大綱

課程設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是根據(jù)核心能力、能力指標(biāo)的要求，按照學(xué)生中心、呼應(yīng)指標(biāo)、有效可測(cè)的原則確定每門課程的教學(xué)目標(biāo)，分配能力指標(biāo)權(quán)重，選取課程模式和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，撰寫(xiě)課程大綱。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生完成一定時(shí)段課程學(xué)習(xí)后必須達(dá)成的最低學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生完成課程后應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的總和。課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)能力指標(biāo)應(yīng)該有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，課程目標(biāo)采用動(dòng)詞（行動(dòng)）+名詞（教學(xué)內(nèi)容）的表達(dá)形式，目標(biāo)描述要求教師善用表述知識(shí)、技能、素養(yǎng)領(lǐng)域目標(biāo)層次較常出現(xiàn)的目標(biāo)動(dòng)詞。撰寫(xiě)課程教學(xué)目標(biāo)要處理好課程之間的縱、橫向關(guān)系，不能延展或縮小課程的邊界。課程目標(biāo)應(yīng)是具體可測(cè)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，應(yīng)有超過(guò)70%的學(xué)生可以達(dá)成。

4.根據(jù)課程大綱，撰寫(xiě)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)前為達(dá)成課程能力指標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果而研究擬定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)歷程方案。單元教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)課程大綱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行編寫(xiě)。要以學(xué)生為中心，依據(jù)專業(yè)能力指標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和課程模式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、素養(yǎng)）所屬的領(lǐng)域和層次，擬定單元主題，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確篩選教法、學(xué)法，合理安排學(xué)習(xí)歷程，廣泛選取教學(xué)資源，客觀實(shí)施教學(xué)評(píng)量（不同類型的目標(biāo)選取不同的評(píng)量方式）。在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)條件（起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)）進(jìn)行分析，做到“以學(xué)定教”。分析學(xué)生先備能力，了解學(xué)生會(huì)做什么，知道什么，找到知識(shí)結(jié)構(gòu)中最重要的、最基本的核心內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，做到重點(diǎn)突出；從學(xué)生角度出發(fā)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的困難點(diǎn)，做到突破難點(diǎn)[4]。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)、技能、素養(yǎng)和單元目標(biāo)的有效連接。

5.依據(jù)課程方案，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

改造課堂形態(tài)，建設(shè)智慧教室。建設(shè)“成果導(dǎo)向教學(xué)專用教室”，在教室中劃分教學(xué)區(qū)、工作區(qū)、展示區(qū)、設(shè)備區(qū)、資料區(qū)等教學(xué)功能區(qū)，各功能區(qū)配備滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需要的設(shè)備、設(shè)施，形成有利于學(xué)生進(jìn)行“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)場(chǎng)所；改革教學(xué)組織形式，推行小班額（20～30人）授課、分段分組等教學(xué)組織形式，為教師和學(xué)生良性互動(dòng)創(chuàng)造條件，確保實(shí)現(xiàn)課堂上的“學(xué)生中心”；推行“合作學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目導(dǎo)向”“翻轉(zhuǎn)課堂”等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)課程改革、課堂改造、方法改變。

6.制定評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)（尺規(guī)），開(kāi)展課程評(píng)價(jià)

改革傳統(tǒng)的以期末考試和紙筆考試為主的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方式，根據(jù)教學(xué)大綱或單元教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)、技能、素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)的不同特點(diǎn)，選取紙筆測(cè)試、實(shí)作評(píng)量、口語(yǔ)評(píng)量、檔案評(píng)量、畢業(yè)實(shí)作評(píng)量、專業(yè)證書(shū)鑒定等多種評(píng)量相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的綜合評(píng)量。制定各種評(píng)量方式的評(píng)量項(xiàng)目（內(nèi)容）、評(píng)量指標(biāo)和評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)（尺規(guī)）。

二、成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)的成效

（一）轉(zhuǎn)變了職教課程開(kāi)發(fā)理念

成果導(dǎo)向課程改革的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了教育工作者的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)由滿足學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部需求向同時(shí)滿足政府要求、行企需求、家長(zhǎng)與校友期望、學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展的內(nèi)外部需求轉(zhuǎn)變，更加突出了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的屬性；創(chuàng)立了“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”的課程改革理念；確立了以學(xué)生為中心的教育思想；改變了課堂形態(tài)和教學(xué)組織形式；構(gòu)建了多元學(xué)習(xí)成效評(píng)量方式；實(shí)現(xiàn)了課程改革、課堂改造、方法改變。

（二）開(kāi)發(fā)了成果導(dǎo)向高職課程建設(shè)叢書(shū)

這套叢書(shū)包括《成果導(dǎo)向高職課程開(kāi)發(fā)》《成果導(dǎo)向高職課程實(shí)施》《成果導(dǎo)向高職課程開(kāi)發(fā)案例集》。叢書(shū)詳細(xì)介紹了成果導(dǎo)向教育理論內(nèi)涵、三級(jí)（校、院、專業(yè)）培養(yǎng)目標(biāo)建立歷程、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程體系構(gòu)建方法、課程大綱開(kāi)發(fā)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)要求、多元評(píng)量工具的開(kāi)發(fā)和評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)（尺規(guī)）的制定要點(diǎn)等，并列舉了大量課程開(kāi)發(fā)案例。其中《成果導(dǎo)向高職課程開(kāi)發(fā)案例集》涉及機(jī)械、電子、建筑、市場(chǎng)營(yíng)銷、酒店管理、會(huì)計(jì)金融、畜牧獸醫(yī)、食品藥品、信息技術(shù)等9個(gè)專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程地圖、課程教學(xué)大綱、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、多元評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)等文本。

（三）推進(jìn)了高職課程改革

成果導(dǎo)向教育課程設(shè)計(jì)確立了以下四項(xiàng)原則：一是反向設(shè)計(jì)原則。首先通過(guò)內(nèi)外部需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，再依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求和能力指標(biāo)，依此作為調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)課程體系，開(kāi)展課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評(píng)量的依據(jù)。二是成果中心原則。成果導(dǎo)向教育以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為一切課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，所有課程要素（包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容）都圍繞最終學(xué)習(xí)成果（核心能力與能力指標(biāo)）來(lái)組織。三是連貫統(tǒng)整原則。統(tǒng)整性原則要求將學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，打破課程之間的壁壘，以達(dá)成核心能力為主線，對(duì)原來(lái)相對(duì)獨(dú)立、缺乏聯(lián)系的課程進(jìn)行跨域、跨專業(yè)統(tǒng)整，縱向形成課程串，橫向形成課程群，構(gòu)建彈性、跨域與連貫的課程體系。四是民主研議原則。

（四）促進(jìn)了教師隊(duì)伍關(guān)鍵能力建設(shè)

通過(guò)教師參與試點(diǎn)專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)和校內(nèi)外培訓(xùn)，選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過(guò)建立教師教學(xué)能力認(rèn)定機(jī)制、教師實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制、教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制等教師職業(yè)成長(zhǎng)關(guān)懷機(jī)制，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師關(guān)鍵能力提升的目的，保障了課程實(shí)施效果。

三、經(jīng)驗(yàn)與建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念是課程改革的前提

通過(guò)校內(nèi)外培訓(xùn)，領(lǐng)會(huì)吸收成果導(dǎo)向教育理念的精髓。黑龍江職業(yè)學(xué)院自2014年開(kāi)始，在兩年的時(shí)間里先后舉辦成果導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)和實(shí)操培訓(xùn)班18期，培訓(xùn)主題16項(xiàng)，參訓(xùn)教師4000余人次。通過(guò)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)的以課堂講授為主、教師中心的觀念向以師生合作學(xué)習(xí)為主、學(xué)生中心觀念的根本性轉(zhuǎn)變，為推進(jìn)成果導(dǎo)向課程改革奠定了思想基礎(chǔ)。

（二）產(chǎn)教融合是課程改革的核心

為了深化突出企業(yè)在本輪課改中的作用，學(xué)校與合作企業(yè)共建以課程設(shè)計(jì)為主要任務(wù)的三級(jí)課程委員會(huì)，校企共同預(yù)測(cè)職業(yè)崗位人才需求、共同確立培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、共同制定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)核心課程、共同實(shí)施教育教學(xué)、共同評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效解決人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。

（三）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)是課程改革的關(guān)鍵

教師的教育教學(xué)能力是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。因此，加大職教師資培訓(xùn)的力度，多渠道培養(yǎng)教師的課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)教法創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)評(píng)量與使用能力等專業(yè)技能，是解決這一問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。

（四）保證教學(xué)環(huán)境是課程實(shí)施的保障

成果導(dǎo)向教育理念更加注重學(xué)生能力的形成和職業(yè)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”，推行小班額授課，創(chuàng)造教師和學(xué)生良性互動(dòng)的條件，創(chuàng)造“邊學(xué)邊做”“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王曉典，等.成果導(dǎo)向高職課程開(kāi)發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2016：108.

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[3]謝紅，等.能力本位的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)——中國(guó)-澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（25）：34-37.

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On Results-oriented Curriculum Design of Higher Vocational Education

——A Case Study on Heilongjiang Vocational College

Bai Fengchen， Ma Wenshu， Zhang Hao

Abstract The results oriented curriculum reform is the core task of teaching quality improvement project of Heilongjiang Vocational College. Its practice steps are to follow the demand-oriented and coherent course design principles， introduce the advanced result oriented idea， and aquire the scientific procedure for course development. Heilongjiang Vocational College implemted result oriented course design， and carried out series of activities， including the need analysis， restructing course system， developing teaching program， planning unit teaching design， implenting teaching activty， developing course evaluation， and had achieved the results related to course disign.

Key words higher vocational education； results-oriented； curriculum design； Heilongjiang Vocational College

Author Bai Fengchen， professor of Heilongjiang Vocational College （Harbin 150080）； Ma Wenshu， professor of Guangzhou Urban Construction Vocational College； Zhang Hao， Heilongjiang Vocational College