中職《機械基礎》學習情境的創設與實施

朱晶

摘 要 《機械基礎》課程的教學應創設學習情境，貫徹從實踐到理論再到實踐的教學指導思想，創設具有職業特色的學習氛圍，即創設理實一體化、項目綜合化的學習情境，實施“做中教，做中學”。通過多樣有效的教學方法、動態教學資源庫、網絡學習課程資源、“教學做評一體化”教學模式等措施實施情境教學，能突出對學生綜合職業能力培養的特點，有利于提高專業理論課教學質量。

關鍵詞 中等職業學校；學習情境；機械基礎；教學模式

中圖分類號 G712.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）05-0044-04

在中等職業學校的專業課程教學中，創設具有職業特色的學習情境，有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容，有利于學生思維的發展，有利于培養學生的職業素養與綜合實踐能力[1]。《機械基礎》是中職機電類專業的一門綜合性專業理論課程，課程內容比較抽象，專業術語理論性強。對學生的專業素養也提出了更高的要求，要求學生具有較好的理論基礎、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應用能力，而這些正是中職生最缺乏的。相當一部分中職生理論基礎薄弱、學習興趣不高，更有甚者對理論學習持消極態度。所以，在傳統教學模式下很難看到活躍的氣氛和積極向上的學習狀態。教師只有變革教學模式，本著用理論解決實際問題的原則，才能使學生深刻理解、靈活運用理論，產生學習的動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，從而取得良好的教學效果。因此，在《機械基礎》課程教學中創設具有職業特色的學習情境和學習氛圍，實施做中教、做中學，實施教學做評一體化的教學模式勢在必行。

一、學習情境的基本內涵

學習情境主要指在學習獲知過程中通過想象、手工、口述、圖形等手段使獲知達到高效的情景，且這種情景會隨著時代的發展而不斷創新。杜威在他的“五步思維法”中指出，思維活動可分為五個階段：問題、觀察、假定、推理和檢驗。學習情境的核心是與知識相對應的問題，因此，創設學習情境首先能夠模擬地回溯知識產生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內容，發展思維能力。其次，創設學習情境還能夠幫助學生順利實現知識的遷移和應用。通過具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣學生就能夠牢固掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。再次，創設學習情境有利于激發學生的學習興趣。最后，創設學習情境有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效果具有積極意義[2]。

二、學習情境的創設理念

學習情境的創設主要遵循現代職業教育理念，通過開展企業調研，了解專業崗位群對技能培養的具體要求，邀請企業技術人員參與課程建設，積極探索校企深入合作，共同設計學習情境的新模式。以工作實踐為起點，把知識與技能的學習相融合，重在引導學生關注工作任務的完成，而不是知識記憶。

（一）突出職業性

《機械基礎》課程組到海爾集團、海信集團、青島特瑞德電氣公司、青島豐合電氣、富士（中國）青島電梯有限公司等相關企業調研崗位群技能要求，了解典型工作任務；邀請企業的生產技術負責人員參加課程組的專題研討會；積極與企業開展深入合作，共同確定課程的典型工作任務和職業能力培養要求，在學習情境的創設中以學生的“行動能力”為出發點的教學內容，合理選取章節內容，由淺入深、循序漸進，符合學生的認知規律，圍繞典型工作任務展開相關理論內容的學習，將理論內容與實踐教學有機結合，強化實踐部分的掌握與訓練，強調理解能力的培養，重視應用能力的提高。

（二）突出專業性

《機械基礎》課程組通過對電氣技術應用專業就業崗位群進行調研，了解到該專業主要從事電氣設備維護、智能系統服務和電氣產品銷售等方面的工作，主要掌握的專業技能是PLC應用、簡單單片機系統設計和電氣設備維護。這就需要培養學生使用電工工具和儀器儀表，從而對電氣控制設備和簡單自動控制系統進行安裝、調試、運行和維護，具備機械方面的分析與一般設備的維護和工具使用的能力。因此，在學習情境創設中以電氣專業典型工作過程為主線，按照工作過程的實踐需要來選擇知識，實現專業理論為專業技能服務的目的。

（三）突出實用性

在學習情境創設中，貫徹實踐（認識常用機構、機械傳動和機械零件）到理論（分析構成與原理）再到實踐（分析工程實例）的訓練過程，在教學中真實感受機械工程實例在生產實際中的應用。例如，在第三章“機械工程材料基本知識”講述中，介紹三相異步電動機的組成材料，分析了解其結構中的機座、定子鐵心、定子繞組和端蓋的金屬材料；在第九章“聯接”中，設計三相異步電動機的拆裝項目，掌握拆卸與裝配步驟，同時正確分析三相異步電機故障分類中的機械故障；在第十章“支承零部件”中，設計三相異步電動機的軸承故障檢修項目。以工作任務為中心，結合專業需要創設實用的學習情境。

三、學習情境的創設內容

《機械基礎》教學內容由“機械工程材料”“機械零件”“常用機構”和“機械傳動”等內容組成，章節內容是相對獨立的知識結構。為了讓學生更好地理解和掌握理論知識，在每章節學習中結合機械工程實例創設學習情境，借助學習情境去理解抽象的理論知識，突出專業能力的培養。

（一）創設理實一體化的學習情境

為了突出本課程教學的綜合性、實踐性、創新性等特點，滿足學生實踐能力培養的需要，在專家指導下，按照核心職業能力的要求，把理論學習、動手能力培養和分析與解決問題能力的培養充分結合于實訓項目中，圍繞工程實例的認識與應用，將學科體系的內容加以重新組合；圍繞每個學習情境的項目案例教學要求，本著夠用和需要的原則，將學科體系的內容重新打散組合；按照案例教學的需要，對教學內容重新序化組合。課程組設計編寫了校本教材《機械基礎實訓指導》，其中包含了三相異步電動機組成零件的金屬材料識別、牛頭刨床機構組成特點分析、內燃機凸輪機構特點分析和減速器拆卸與裝配等10個實訓項目。這些實訓項目主要以典型機械教學儀器拆裝和機構組成與原理分析為主，通過教學視頻及仿真動畫演示，創設真實機械設備運行與內部結構展示學習情境，讓學生了解機械工程設備與生活機械實例的機構內部組成與運動特點，在仿真專業環境中學習掌握實用的理論知識，實現實踐教學的目標。

（二）創設項目綜合化的學習情境

在學習情境的實施與教學過程中，每個任務內容的創設注重從認識機械設備的結構、特點和工作原理的理論入手，結合教學儀器、觀測機構運動特點，將相關理論知識的章節內容深度融合在一起。如在“減速器拆卸與裝配”學習情境中，首先將這個項目涉及的“齒輪傳動”“齒輪系”“聯接”和“支承零部件”四個章節內容加以融合，遵循從減速器外觀結構認識—拆卸減速器—了解軸系部件組成—裝配減速器這四個步驟，借助教學儀器，在動手拆卸、教師講解、小組合作探究過程中，結合實訓項目的任務目標逐一講解理論知識。在學生理解與認知基礎上，完成實訓項目，達到熟悉減速器鑄造箱體、軸系部件和齒輪的結構、能計算標準直齒圓柱齒輪的基本尺寸、會計算齒輪傳動的傳動比、會正確選用滾動軸承、正確拆卸與安裝減速器等實訓目標。在實訓項目的設計中，培養學生問題探究意識，讓學生帶著問題查閱資料、進行討論，提高學生分析問題與解決問題的能力。教師在課堂上少講、精講，把課堂教學的時空留一部分給學生，教會學生自主學習、主動學習，培養學生的自學能力。為了更好地診斷學生對知識與技能的掌握情況，采取多元化的評價方式，鼓勵學生積極參與和互動，使學生從評價中得到激勵和啟發，提高學生團結協助的意識和競爭意識，達到促進學生發展的目的。

四、學習情境的教學實施

在《機械基礎》教學中創設學習情境，它涉及同一范疇多個學習情境的教學實施。從開始的相對簡單的情境教學——往往具有“手把手”的情境教學特點，逐漸進入后續的相對復雜的情境教學——往往凸顯“放開手”的情境教學特征，從而完成從經驗學習到策略學習躍遷的全過程。伴隨著教學進程的深入，學生的職業能力增強，有利于其在新情境中實現知識的遷移。由此，最終實現“甩開手”的情境教學目標[3]。在《機械基礎》教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和掌握教學內容[4]，借助信息技術手段，讓教學過程“動起來”。

（一）采取多樣有效的教學方法

在《機械基礎》教學中主要采用情境教學法、任務驅動教學法、小組合作學習法和現場觀察法等多種教學方法，以現實生活中的情景導入課程，激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考。運用任務驅動教學法中資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六個階段，完成整個項目的教學工作。學生在學習過程中，組成學習小組，小組合作完成各項工作任務。對于生產工程實例，組織學生到企業崗位現場觀察，學生在教師指導下設計觀察問題，到現場分組討論、研究并完成問題的分析，梳理答案，鼓勵現場提出問題。多樣有效的教學方法使教學過程“有樂趣”，為學生們營造了“樂學”的學習氛圍。

（二）建立動態教學資源庫

通過學校的網絡課程平臺，建立動態教學實訓資源庫，包含機械零件圖片、機構運動仿真、工程應用視頻和實訓素材。通過資源庫建設讓教學過程“動起來”：書中的機構能運動、零件的觀察角度可移動、機器用鼠標能拆動、學習地點能搬動、學習內容可變動。豐富的網絡教學和實訓資源，讓枯燥、抽象而繁雜的機械構造分析、原理說明和特點綜述等教學內容變得生動而有趣、直觀而清晰，激發了學生的學習潛能和主動性。豐富的教學資源使教學過程“有情境”，為學生們創設了“會學”的學習環境。

（三）提供網絡學習課程資源

學校建立精品課程網絡平臺，將本課程的教學設計與資源進行發布，網絡課程建設內容主要包括課程簡介、師資隊伍、教學內容、互動平臺、實踐與實訓、在線測試、網絡資源和參考文獻等方面。課程資源包括課件、導學案、檢測題、學習情境、教材、圖片資源庫、仿真動畫資源庫、機械實例視頻資源庫、實訓資源庫和教學錄像等，供學生下載使用。學生可以利用課余時間隨時隨地進行學習，實現了彈性化學習方式。將學生與網絡、教師與學生、課堂與網絡學習、自學與輔導、教學與管理等有機結合，形成互動與互補，滿足學生個性化、自主性學習的需求。網絡課程學習方式使教學過程“有翻轉”，為學生們提供了“善學”的學習資源。

（四）推行“教學做評一體化”教學模式

在每個學習情境中設計一個生活或工程實例，細化完成實訓項目需要的知識、技能和素質，制定教學目標與分任務，采用任務驅動教學方法保證分任務的完成。在教學過程中形成“教學做評”四位一體的教學模式，將評價融入教學環節中。評價分為定性評價部分和定量評價部分，定量評價分為七個方面，即基礎知識掌握程度、獨立完成項目能力、獨立完成項目報告能力、學習態度、思維的創新性、表達能力與條理性和團隊合作能力。每個方面按照項目分解要求分為A級、B級和C級三個等級，最后取值為教師評、小組評和自評分數的均值。定性評價部分分為“自我整體評價”“小組整體評價”和“教師整體評價”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生改進與提高。“教學做評一體化”教學模式使教學過程“有成效”，達成了使學生“學會”的教學目的。

五、創設學習情境面臨的困難

在《機械基礎》教學中創設學習情境，也面臨著中職學校課程教學改革的共性問題。首先，學習情境的創設對教學資源、教學基礎設備、實訓場地的要求較高，但學校往往重視專業實訓課程教學設備的購置，對專業基礎課程實訓教學設備提供不足，一定程度上影響了專業基礎課程改革與建設。其次，由于教師對企業實際生產過程了解有限，不能準確把握企業崗位的實際要求，創設的學習情境就有局限性與代表性不顯著的特點。最后，教師在創設學習情境中需要借助信息化手段，而教師信息化教學水平的差異也影響了學習情境創設的實際效果。

六、創設學習情境的教學成果

在《機械基礎》這門專業理論課中，將學科體系的內容按照學習情境的創設重新序化組合是一個大膽的嘗試，結合專業需要、生活實例及工程實例來設計學習情境是一個新的突破，這種創新為《機械基礎》專業課教學帶來了顯著的教學成果。首先是教學模式的創新。采用直觀性理論教學與模塊化實踐教學緊密結合的“教學做評一體化”教學模式，可使理論教學更直觀，理論知識更易懂，學生學習興趣更濃厚。其次是教學內容的創新。通過模塊化實踐，可加深學生對理論知識的理解，大幅提高學生的實踐操作能力，學生畢業上崗后能夠更快地適應工作。

《機械基礎》課程與其他機械類的專業理論課程存在著共性，即課程的理論性較強，在專業理論課教學中創設學習情境要遵循“三個中心”，即“以學生為中心、以情境為中心、以實踐為中心”[5]。因此，專業課教師應積極改革教學方法，優化教學內容，使抽象的理論知識更加形象化、直觀化，讓學生在實踐中學習理論知識，在理論知識的指導下規范地實踐，并將二者緊密結合起來，以此提高學生的學習興趣，增強學生對理論知識的理解，提高學生的實踐操作能力。

參 考 文 獻

[1][2]360百科.學習情境[EB/OL].[2018-01-23].https：//baike.so.com/doc/3200528-3373001.html.

[3]姜大源.職業教育要義[M].北京：北京師范大學出版社，2017：187.

[4]馮衛東.情境教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010：1.

[5]吳漪菡.基于工作過程的課程教學改革的經驗梳理[J].中國職業技術教育，2015（14）：65-67.

On Creation and Implementation of Learning Situation of“Mechanical Foundation”Course in Secondary Vocational School

Zhu Jing

Abstract The“Mechanical Foundation”course teaching should create learning situation， carry out the teaching guiding ideology that is from practice to theory and then to practice， create a learning environment with professional characteristics， namely the establishment of theory-practice integrated and project totalization learning situations， as well as implement“teaching by doing， learning by doing”. Implementing the situation teaching through various and effective teaching methods， dynamic teaching resource library， the network learning curriculum resources，“teaching-learning-doing-reviewing integrated”teaching mode， can highlight the characteristics of training of studentscomprehensive vocational ability， which is helpful to improve the teaching quality of specialized courses.

Key words secondary vocational school； learning situation； mechanical foundation； teaching mode

Author Zhu Jing， senior teacher of Qingdao Electronic School （Qingdao 266033）