高中語文新教師課堂教學困境分析

【摘要】對于剛剛走上高中語文課堂的語文新教師來說，由于缺乏教學經驗等原因，總會出現各種各樣的問題，包括對教學文本的解讀、對課文的講解、對課堂的把握以及教學評價語言的表述方面，使自己陷入教學困境。這需要新教師及時總結問題，積累經驗，探索出屬于自己的語文教學道路，成長為合格的高中語文教師。

【關鍵詞】高中語文 新教師 教學困境

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0181-02

對于剛剛走上高中講臺的大多數語文老師來說，在真正進入語文課堂之前，都是意氣風發，對自己充滿信心的，大有一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的豪邁氣概。然而在真正走進語文課堂，接觸到學生之后，才會發現在學校進行的微格教室訓練與真正課堂教學的不同。那種新鮮興奮感很快就會消失，取而代之的是困惑迷茫和壓力。不知道怎樣把控語文課堂，不知道如何對待課堂的主體——學生，語文課堂教學陷入以下困境。

一、對教學文本解讀深度與廣度把握不當

與其他學科不同，語文課堂教學是高度依賴文本的。文本是語文課堂教學的重要資源。恰當地解讀課文是實現有效課堂教學的重要保證。新教師在課前備課階段選擇教學內容時，因為經驗不足，對課前準備投入很多，非常認真的研讀教材、各類教參，搜集網絡資料，制作教學課件，將所有知識點紛紛列入教學計劃。在解讀文本時，毫無保留的將備課階段所接觸到的文本解讀片段移植到教學中，不管知識深淺，什么都講。但是多數新教師在上完一節課之后，對自己、對學生還是不滿意。備課之時對學生具體學情進行分析，了解學生的知識儲備和現有學識，是一位中學語文老師必須具備的基本技能。如若不能了解諸如：學生基礎、學習能力、朗讀水平、學生認知水平、課堂活躍度等一系列問題，在教學中，師生便不能同步，脫離了學生，課堂效果也就差強人意了。

二、對課文的講解缺乏銜接性

一般來說，高中語文新教師基本為漢語言文學專業的學生，在考取了教師資格證后進入中學任職。對于剛畢業的大學生來說，對中學語文課本的了解是不足的。在高校，新教師受到的教育是對單篇的文本進行分析教學，而走進中學語文課堂，整個語文教學過程是一個整體，貫穿了整個中學階段。那么，高中語文新教師必然面臨的一個困境就是由于中學語文知識銜接不暢導致的對文本講解缺乏系統性。也就是說，高中語文新教師在教學過程中，不能很好的把初中和整個高中階段知識聯系起來，文本被孤立。

為走出這一困境，高中語文新教師在走上講臺前應仔細研讀課標，明確總體要求，了解同一知識能力的兩個課程標準之間的差異，認真分析，確保胸中有標準，教學有尺度，講課游刃有余。另外，還需要全面了解初高中語文教材，達到初高中文本教學內容的銜接。高一教師要仔細研讀初中教材，做到在以后的高中語文教學中，可以從學生學過的知識內容引出新知識，給學生一種“似曾相識”的感覺。在高中語文教材中，每一篇課文的編排都不是單獨存在的，主題單元的設置使課文為實現單元目標而凝結在一起。如教學人教版高中語文必修一新詩單元時，為實現學習新詩的單元目標，必須將幾篇新詩聯系起來，體會新詩的特點，甚至還需結合初中學過的特點突出的新詩或古詩來加深體會。

三、課堂評價語單調

初涉語文課堂，大多數語文新教師對在課堂評價方面是缺乏經驗的，這就導致新教師的語文課堂評價形式化，缺乏針對性和引導性。在教學中，新教師的語文課堂充滿了“回答的不錯”“很好”“很對”等一系列簡單化與類型化的評價語。語文課堂本身就是生成性的課堂，學生的回答對于課堂教學來說至關重要。可是由于教師課堂評價語的缺乏，學生的回答沒有起到應該有的效果。教師沒有指明學生回答好在哪里，那教師提問也成為了無效提問。這種簡單的肯定或否定式的形式化評價，僅指明了學生在知識層面的對錯，而沒有對學生的學習方法、學習過程、學習習慣、思維發展等進行有效評價和積極引導，失去了其應有的價值和意義。

四、課堂掌控力不足

一個成熟的語文教師，是能完美處理一切課堂突發事件的，但對于新手教師來說，卻太過困難。一個教師，課堂把控力主要體現在課堂紀律和課堂節奏把握兩個方面。

就課堂紀律問題來說，這是所有教師必然面臨的問題。新手教師若不能在進入課堂初期擺正自己的教師身份，讓學生信服。后期課堂紀律混亂必然成為大的問題。很多新教師，特別是語文新教師過于關注語文學科的人文性，導致語文課堂紀律渙散或者因為過于在意學生課堂感受，而事事被學生牽著走是常有的事。作為一個合格的語文教師，首先必須擺正自己教師的身份。教師是課堂的組織者，主導整個課堂，講好課的前提在于你的課堂是有紀律的、學生是在聽的。

另外，把握不好課堂節奏也是語文新教師很容易遇到的問題。因為語文課堂的生成性特點以及在校訓練過分關注教學環節完整性的情況，新教師在課堂上最擔心的是能不能完美把握課堂節奏，完成教學任務的問題。可以說，這是大部分新教師都會遇到的問題，要解決這個問題除了需要時間和經驗的積累以及新教師探索更多掌控課堂的方法外，還需要新教師增強自信心，明確自己的身份。“師者，傳道受業解惑也”。不管是新教師還是老教師，最需要關注的是學生學到了什么。所以新教師只要明確好了自己的身份，意識到教師的教學任務是為學生而定的，只有學生學會了教師的教學才是成功的。那么，語文課堂的節奏是快是慢也就無關緊要了。教師講清楚了，學生學明白了，才能完成了教學任務。

語文教學本是一門藝術，新教師缺乏教學經驗，有缺憾在所難免，但教師應該及時總結教學經驗，發現自己在教學中容易出現的問題，探索解決之道，提升自己的教學水平，盡快走出教學困境，成長為成熟的高中語文教師。

參考文獻：

[1]蔡文娟.語文新教師專業成長研究[D].上海師范大學，2004.

[2]陳佰興.語文新教師課堂教學常見四大誤區[J].知識窗（教師版），2014，（04）：17.

[3]龔莉.關于初中語文新教師走進課堂的思考[J].文理導航（上旬），2013，（08）：5.

[4]張玉武.語文新教師課堂教學應有的四種意識[J]. 現代教育科學（中學教師），2011，（04）：44+67.

作者簡介：管靖（1993-）女，漢族，云南宣威，云南師范大學學科教學（語文）專業。