基于課堂教學(xué)視域下教育實(shí)習(xí)關(guān)鍵事件的反思

韓青 豆佳媛 劉存芳

【摘要】教育實(shí)習(xí)是教育碩士學(xué)習(xí)生涯中重要的經(jīng)歷。教育實(shí)習(xí)的“關(guān)鍵事件”是在實(shí)習(xí)期間發(fā)生的一些對(duì)實(shí)習(xí)教師影響深刻的教育事件，本研究中的關(guān)鍵事件主要是能引起實(shí)習(xí)教師的認(rèn)知沖突，引發(fā)教師的專業(yè)決策，通過實(shí)習(xí)教師的深刻反思而對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響的一些事件。結(jié)合自身教育實(shí)習(xí)中的一起“關(guān)鍵事件”，經(jīng)過反思，認(rèn)為在教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)教師教學(xué)角色要及時(shí)轉(zhuǎn)換建構(gòu)，課堂組織與管理技能、處理突發(fā)事件應(yīng)變能力、處理師生關(guān)系的理念與思想等有待提高，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教育實(shí)習(xí) 關(guān)鍵事件 反思

【中圖分類號(hào)】G646 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0085-02

一、“關(guān)鍵事件”的認(rèn)識(shí)

“關(guān)鍵”一詞在百度百科中的意思是對(duì)事物最緊要的部分，在一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)事物起決定性作用。“事件”在百度中的定義為：發(fā)生過的歷史和現(xiàn)代事件。在物理學(xué)中，事件是由它的時(shí)間和空間所指定的時(shí)空中的一點(diǎn)。事件（corritor）是由信息子排布引發(fā)的。關(guān)鍵事件是指在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)人留下深刻印象并且對(duì)人的思想和行為方面產(chǎn)生重要影響的事件，能夠引起人對(duì)該事件的深刻反思，進(jìn)而影響個(gè)體外部的行為方式的事件。美國學(xué)者沃克（Walker， R.）在教師職業(yè)領(lǐng)域研究中最先提出教育實(shí)踐中的“關(guān)鍵事件”，指的是在教師個(gè)人生活中發(fā)生的，對(duì)教師的職業(yè)思考和專業(yè)發(fā)展取向產(chǎn)生重要作用的事件[1]。相應(yīng)地認(rèn)為：教育實(shí)習(xí)“關(guān)鍵事件”指的就是實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)期間經(jīng)歷的一些對(duì)自身專業(yè)認(rèn)知水平或教育理念產(chǎn)生較大影響的重要事件[2]。就是日常教育實(shí)習(xí)中發(fā)生的一些典型的、深刻的教育事件，比如，一節(jié)課，一次班會(huì)，……等；有可能是成功型的事件，或者挫折型的，又或者是啟發(fā)型的。文中的“關(guān)鍵事件”是能夠引起實(shí)習(xí)教師的認(rèn)知沖突，引發(fā)教師的專業(yè)決策，通過實(shí)習(xí)教師的深刻反思而對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的一些積極影響的事件。

二、“關(guān)鍵事件”與自我認(rèn)知

1.教育實(shí)習(xí)的“關(guān)鍵事件”

筆者曾經(jīng)以碩士生實(shí)習(xí)教師角色自信地踏入實(shí)習(xí)學(xué)校，教育教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容是高一化學(xué)地教育教學(xué)、班級(jí)管理與教育科學(xué)初步研究。偶爾一次老師讓利用中午午自習(xí)（40 min）的時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)，由于是這次實(shí)習(xí)初次站上講臺(tái)上課，剛進(jìn)入教室的時(shí)候，同學(xué)們有一點(diǎn)騷亂，但是隨著課堂教學(xué)內(nèi)容深入展開，漸漸安靜下來。當(dāng)課堂大概進(jìn)行了25分鐘左右，實(shí)習(xí)班主任走進(jìn)教室，與此同時(shí)大家看見教室對(duì)面的宿舍樓有著火的跡象，教室開始更加騷亂，實(shí)習(xí)班主任卻拿著手機(jī)和同學(xué)們一起驚慌失措，持續(xù)了大約2分鐘，隨后筆者從講臺(tái)上下來并且告知她快出去報(bào)警，教室才漸漸地恢復(fù)平靜，可想而知，最后十幾分鐘的教學(xué)效果并不好。針對(duì)這件事情，課下及時(shí)反思后覺得實(shí)習(xí)教師在教學(xué)與班級(jí)管理中，教學(xué)角色轉(zhuǎn)換要及時(shí)，課堂組織與管理技能、處理突發(fā)事件應(yīng)變能力、處理師生關(guān)系的理念與思想等有待提高。

2.“關(guān)鍵事件”中的自我認(rèn)知與思考

教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)習(xí)教師的角色建構(gòu)。初入高中校園，在陌生的環(huán)境中，面對(duì)陌生的導(dǎo)師，陌生的學(xué)生，實(shí)習(xí)教師恰巧處在既是學(xué)生又是老師的“雙重身份”，身為實(shí)習(xí)教師經(jīng)常不知所措，不知道自己應(yīng)該做什么。在實(shí)習(xí)初期，實(shí)習(xí)教師處在熟悉學(xué)校、熟悉校園環(huán)境、熟悉教師，盲目被動(dòng)地跟著導(dǎo)師聽課學(xué)習(xí)、批改作業(yè)、備課等，并沒有深入到學(xué)生中去了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，處于實(shí)習(xí)初期的迷茫階段。大多實(shí)習(xí)教師只是把教育實(shí)習(xí)看作一門必修的課程，一個(gè)必修的學(xué)分，沒有真正去思考應(yīng)該學(xué)到什么，甚至有些本科是非師范專業(yè)的同學(xué)，對(duì)于整個(gè)教育實(shí)習(xí)都很迷茫，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)期間都是跟在導(dǎo)師身后而缺乏主動(dòng)思考的能力。隨著一系列實(shí)習(xí)活動(dòng)的開展，實(shí)習(xí)教師從剛開始的聽課、備課、改作業(yè)等活動(dòng)慢慢地過渡到獨(dú)立地進(jìn)入教室組織班級(jí)活動(dòng)，管理班級(jí)，走上講臺(tái)開始講課等，這一系列活動(dòng)都讓實(shí)習(xí)教師有了歸屬感，有了對(duì)教師角色的切身體驗(yàn)。雖然被學(xué)生稱之為老師，但是在實(shí)習(xí)教師的內(nèi)心潛意識(shí)里，認(rèn)為自己仍然是學(xué)生。所以，當(dāng)開展教學(xué)活動(dòng)或管理班級(jí)時(shí)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的事情，實(shí)習(xí)教師的角色還沒有完全建立，導(dǎo)致不能迅速、有效的解決事件。實(shí)習(xí)老師在迷茫期過后，應(yīng)該迅速找準(zhǔn)自己的角色定位，建構(gòu)教師角色，清楚教育實(shí)習(xí)的目的。不應(yīng)該認(rèn)為教育實(shí)習(xí)就是聽好一節(jié)課，學(xué)會(huì)一節(jié)知識(shí)，學(xué)會(huì)講一部分內(nèi)容，期間不僅要扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，更要學(xué)習(xí)如何管理班級(jí)，如何更加和諧的處理班級(jí)事務(wù)，遇到突發(fā)事件作出合理地、明智地判斷不應(yīng)該讓自己只是在穿著打扮上不同于學(xué)生，更應(yīng)該明白我是誰，我應(yīng)該做什么。

課堂組織與管理中處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力提升。教師的課堂組織管理能力是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)對(duì)課堂中各種要素的調(diào)控能力，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的技能技巧[3]。在教育實(shí)習(xí)期間，不論是作為實(shí)習(xí)班主任還是代課教師，總會(huì)出現(xiàn)意想不到、不可避免的緊急狀況，這些狀況往往都具有突發(fā)性、危險(xiǎn)性、多樣性的特點(diǎn)，比如我的“關(guān)鍵事件”、又或者是學(xué)生上課睡覺、打架斗毆等等事件。而如何正確、有效地處理這些突發(fā)事件正是實(shí)習(xí)教師最缺乏的素養(yǎng)。師范生在校習(xí)得更多的是教育教學(xué)理念等綜合性的知識(shí)及專業(yè)技能的培養(yǎng)，所以當(dāng)真正在教學(xué)或班級(jí)管理中遇到此類事件時(shí)，由于事發(fā)突然，所以往往沒有充足的時(shí)間仔細(xì)考慮處理對(duì)策。處理得當(dāng)，不僅可以快速平息事件，減小影響，更是提高了教師在學(xué)生中的威信，增進(jìn)師生之間的感情；但如果處理不當(dāng)，事態(tài)惡化，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。實(shí)習(xí)教師要想提高自己的課堂組織管理能力，提升突發(fā)事件的應(yīng)變能力，必須認(rèn)識(shí)到自己在課堂組織管理方面存在的主要問題。大多實(shí)習(xí)教師在備課時(shí)往往只是備教材、備流程、備作業(yè)，而忽略了這些教學(xué)內(nèi)容在運(yùn)用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問題，比如師生之間交流互動(dòng)不當(dāng)、或者課堂中出現(xiàn)失誤時(shí)應(yīng)該怎么辦的問題。這就要求實(shí)習(xí)教師首先要重視教育實(shí)習(xí)，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真?zhèn)湔n，備好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，提高自己的專業(yè)能力，對(duì)于課堂上的突發(fā)事件要具備教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。在平時(shí)的教學(xué)和班級(jí)管理中，要真正擔(dān)負(fù)起責(zé)任，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，深入分析學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活狀況，關(guān)心學(xué)生，正確施教，遇事沉著冷靜，靈活處理，解決問題。有效的課堂組織管理方法不僅可以提高課堂效率，更能增強(qiáng)實(shí)習(xí)教師的自信心，培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師的職業(yè)認(rèn)同感。

教育實(shí)習(xí)中良性積極師生關(guān)系的建立。學(xué)生和教師是一個(gè)矛盾體，是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系[4]，是相互平等、相互尊重、相互配合的關(guān)系，師生關(guān)系決定著學(xué)校教育工作的成敗，良性積極的師生關(guān)系不僅能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立師生之間的信任感，更能煥發(fā)教師強(qiáng)烈的工作熱情。面對(duì)高中學(xué)生，實(shí)習(xí)教師還略顯青澀，與學(xué)生之間的關(guān)系也很難有一個(gè)度，初入校園為了能盡快地融入班級(jí)，管理好班級(jí)，和學(xué)生“打成一片”，久而久之就會(huì)缺失作為老師的威嚴(yán)，教師角色模糊，之后的班級(jí)教育管理工作展開就問題比較大。教師自身的綜合素質(zhì)是影響師生關(guān)系的一個(gè)重要因素，這就要求實(shí)習(xí)老師首先要了解自己，有自知之明，嚴(yán)于律己，正確評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)自己優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行自我教育和自我完善，鞏固自己的實(shí)力，處理問題時(shí)要比學(xué)生站得高、看得遠(yuǎn)。其次，又要深入了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異，不僅對(duì)他們循循善誘，更要嚴(yán)格要求。不應(yīng)一味地包容和理解學(xué)生，而缺乏教育引導(dǎo)。愛學(xué)生和嚴(yán)要求相結(jié)合，相信也會(huì)打破常規(guī)，建立和諧積極的師生關(guān)系。

三、結(jié)語

教育實(shí)習(xí)是教育碩士學(xué)習(xí)生涯中重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。雖然這件小事只是實(shí)習(xí)生活中的“冰山一角”，但卻實(shí)實(shí)在在地引起自我反思，成為影響思想的“關(guān)鍵事件”，而讓筆者認(rèn)識(shí)到作為實(shí)習(xí)教師的不足之處，課堂組織管理及處理突發(fā)事件能力之匱乏，同時(shí)更加明白教育實(shí)習(xí)的真正目的，促進(jìn)對(duì)教師專業(yè)、教師角色的深刻理解，促使在專業(yè)教師這條道路上邁出更堅(jiān)實(shí)的步伐，也更加地珍惜為數(shù)不多的實(shí)習(xí)時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張曉娟，曲忠梁.良性師生關(guān)系的特征與構(gòu)建策略[J]. 通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004， 25（11）：19-20.

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（SGH17H143）；陜西理工大學(xué)2016年研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（SLGYJG1613）。

作者簡介：韓青（1994-），女，漢族，陜西省寶雞市隴縣人，陜西理工大學(xué)2015級(jí)碩士生，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)。指導(dǎo)教師：劉存芳。