運用微課手段激發學生學習病原生物學的興趣

【摘要】隨著網絡信息技術的蓬勃發展網絡平臺與人寸步不離，課堂教學需要與網絡融合微課便應運而生，而病原生物學內容繁雜，記憶起來容易混淆，學生感到枯燥乏味。這些對于教師來說在講課中面臨的問題可以借助網絡微課輔助解決。本文闡述的是病原生物學教學中將書本知識與網絡微課聯系起來，把學生的學習積極性調動起來，得到更好的教學效果。

【關鍵詞】微課 病原生物學 興趣

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0073-02

病原生物學是一門基礎醫學和臨床醫學不可缺少的重要學科，但內容繁雜，缺乏嚴格的系統性，學生學起來感到枯燥無味，如何調動學生的學習興趣，就是我們教師在講課中面臨的問題。而當今社會網絡應用經深入人心，網絡平臺與人寸步不離，許多信息的來源也離不開它。微課就很好的利用網絡平臺將書本知識點與網絡聯合，對于學生直觀的認知起到了很好的效果。

一、何為微課

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課是課堂教學的很好的填補模式，如若能將課本中的知識點做成微課放到共享群中，學生就可以依據自己的情況隨時、隨地選擇自己的薄弱點來自主學習，就比如吃自助餐一樣按需所取。這其實與兩千年前的孔子的教學方式相似。只不過幾千年前學生面對的是孔夫子，他卻受時空的局限，而微課卻不受時空的限制就可以面對各位優秀教師的影像學習，形式更加靈活。

由于一節課堂45分鐘的教學，學生不會一直全神貫注的投入，那么也就不會把所有知識都掌握好。而微課就通過10分鐘以內的網絡課堂，把課堂上的難點、重點制作成短小精悍的視頻片段，使學生能夠集中精力學習知識，并且可以反復使用，這無疑是對課堂教學知識點的真實再現。

二、微課手段激發學生學習病原生物學的興趣

職業院校學生的求知欲不強，但他們對網絡的好奇心很強，我們就可利用這一特點，讓學生們了解網絡不僅僅可以用來游戲、看電影，還可以學到課本上的知識，這樣學生面對的就不是枯燥無味的書本，而是靈活生動的視頻，便于激發他們的求知欲。

1.新課導入

病原生物學的知識點分散，容易混淆。雖說講解的內容與實際生活中的疾病聯系密切，但由于種類繁多記憶起來還是有一定難度的。那么在上理論課以前，可以利用微課短小精悍的特點，將需要講解的病原微生物制成微課，讓學生提前了解相關知識和案例，這樣減少了課堂教學的難度。比如在制作腸道病毒——EV71型病毒，就可以將近年來的手足口病的病例插入，在微課中，學生不僅能看到關于病例的相關新聞報道，病毒的形態，感染途徑，發病特點都一目了然。為理論教學的開始埋下伏筆。

2.教學設計的優化

針對病原生物學課程的繁雜的特點，制作微課時選取某一知識點，用心選取課程中的重、難點內容，確保 “微課”學習內容講解透徹。當然一節課堂教學內容可以設計成為幾個微課視頻。“微課”的開頭至關重要，使用問題式導入或者病例式導入更能夠引人入勝。比如：在制作細菌生長繁殖的條件微課時，設置疑問“日常生活中酸奶是如何制作的？”讓學生帶著疑問學習本次知識點，了解日常生活和病原生物學的基本知識也是相關的，學習完微課學生就會了解到：酸奶的制備就是要滿足細菌生長所需要的四個條件，否則酸甜粘稠的酸奶是無法制備的。如此精心設計的教學過程一定能夠激發學生的學習積極性。

3.靈活實驗教學

以往病原生物學的傳統實驗教學中有一些弊端，實驗課都要先有示教老師示教本次課的內容，然后學生再根據老師的操作自行進行實驗，而大多數教學班學生多、示教老師少，影響示教效果導致學生實驗操作中錯誤百出。比如學生在學習劃線法培養細菌的時候，老師一再強調手法要輕不要弄破培養基中的瓊脂，其實在操作中學生仍會用接種環弄破培養基帶出瓊脂，這樣就會影響細菌培養的結果。另外接觸病原微生物進行實驗的生物安全問題對教師和學生的健康也有所影響。

然而利用微課教學就可以非常好地解決這些問題，將一個實驗的整個過程以及實驗結果制成視頻材料。在上實驗課之前可以先讓學生觀看錄制好的視頻材料，再由帶教老師示范操作過程，使學生加深印象。如果是病原性微生物的實驗為了避免感染的發生，可以看完視頻之后讓學生觀察一下老師做出的實驗結果。如果有些能力稍弱的同學沒有掌握好實驗過程，還可以讓他們課后反復觀看視頻，也可以邊觀看邊操作，非常有利于提高學生的操作水平。

綜上所述，微課作為一種課堂教學的有效的補充形式，將網絡教學和課堂教學融合一體，對于病原生物學的教學起到了很好的輔助作用，有助于提高學生學習的積極性、自主性。

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作者簡介：高原（1981-），女，中級職稱，本科學歷，開封大學醫學部，病原生物與免疫學基礎。