基于建構主義的ESIA教學模式在初中英語寫作課堂的指導性研究

翟向紅 裴學梅

【摘要】本文針對目前農村初中基層教師的寫作教學創新不足，教法單一，英語寫作教學的隨意性大等存在的問題將基于建構主義的ESIA教學模式運用于英語寫作教學，該寫作教學模式包括五個部分：E是指探究學習，是指情景建構，I是指教師、學生、教材和多媒體之間的互動以及獨立探索，A是指有效的評估。在此模式中教師根據寫作話題，創設真實的寫作情境，激活相關信息，并整理思路、組織寫作素材，學生經過自主探索和多項互動討論，起草短文并修改，教師根據學生的表現給予多元評價。通過創設真實的情境讓學生對寫作產生興趣，樂于用書面語言來表達意思，仿寫語句，根據提示表達基本信息。

【關鍵詞】ESIA教學模式 寫作教學 建構主義

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0062-02

義務教育英語課程標準（2011 年版），規定三到五極為義務教育階段七到九年級應該達到的分級目標，而在寫作方面，教師主要作為一個指導者起示范、啟發、鼓勵、討論和講評的作用，本階段的教學目的為學生能夠樂于用書面語言來表達意思，仿寫語句，根據提示表達基本信息，書寫基本規范。本階段的寫作材料選擇要求與學生的水平相當、貼近學生生活、有利于開展合作學習并且具有趣味性和一定的真實性。

一、農村初中英語寫作教學問題

1.寫作課堂上缺乏相關的寫作知識和寫作技巧訓練。

在平時的教學中，教師大部分偏向對學生的聽、說、讀等方面的專項訓練，對寫作的重視度不夠，只是為了應付考試在考前對學生進行強化訓練，沒有真正的把聽、說、讀、寫等各方面合理的結合起來。

2.寫作興趣與動力的激發缺乏

寫作是學生在經過大量的語言輸入之后的語言輸出過程，如果學生在英語寫作上缺乏興趣與動力，是寫不出來好的作文的，在農村初中學校，平時的寫作過程中沒有系統的把單元的話題與學生的生活實際練習起來，從而創建不了真實的寫作情境，不同水平的學生的寫作技能不同，教師往往沒有分層設計任務，從而使得低層次的學生無話可寫，最后在學生的寫作過程中教師沒有創建多種平臺讓不同水平學生展示其成果，沒有形成動態的激勵性評價方式。

3.英語寫作思維的培養缺乏

英語寫作應該使用英文的思維方式而不是中文思維，而很多學生尤其是農村中學的學生由于在二語習得過程中缺乏真實的英語情境，在聽、說、讀等方面沒有很好的培養出英語語感，久而久之也就導致了用中文思維進行寫作的現象。

二、ESIA教學模式的理論依據

建構主義理論以皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格等為主要代表人物，建構主義學習理論強調學習的主動性、創造性、實踐性和社會性，建構主義理論人為“情境”“寫作”“會話”與“意義建構”是學習的四大要素，知識的建構取決于學習者和周圍各種學習因素的積極建構，此時需要發揮教師的指導作用，教師與學生進行共同建構，教師組織學生進行討論，師生之間相互合作逐漸完成整個教學過程。

三、ESIA教學模式操作流程

1.探究學習

探究學習是學生在主動參與的前提下，通過尋找相關的學習材料，然后學生根據已有的經驗和知識，運用科學的方法，深入地研究問題。在研究的過程中創新實踐，拓寬思維，建立一個獨立的知識體系。何克抗認為在許多教育理論中建構主義是唯一一個理論強調學習者的獨立建設、獨立探索和發現問題的理論。探究性學習旨在提高初中學生自己解決問題的能力，逐漸提升學生們的自信，因此探究學習在整個教學過程中起著至關重要的作用。

2.情景建構

情景建構的主體是學生，應充分考慮學生的年齡特點、已有知識和生活經驗，體現以學生的活動為中心，充分考慮學生在英語學習中新舊經驗的聯系。寫作課堂的情景建構指的是教師根據作文題目給學生提供一些實際情景或與實際情景類似的情況（動情），然后學生根據自己的生活經驗和已有的知識來構建新的情景（移情）。這樣可以有效地調動學生的積極性和參與度。例如教師在開始上課之前可以創設與題目相關的情景或提出問題來引發學生對課程的思考或提出相關問題、進行適當總結（抒情）。

3.多項互動

常見的寫作教學就是以教師為中心的教師講，學生聽為主要方法的。這種教學模式不利于提高學生的實際語言能力，也不利于教學質量的提高。師生共同對交際任務、本人角色、文本形式、主題和范文等進行討論分析，教師給出題目后給學生分組討論出每個話題所包含的背景、主旨、結構、細節以及語言難點等，最后再共享各組的研討結果。利用多種途徑增加學生頭腦中的語言素材，學生討論時教師應加入幾組學生的討論，去聽他們討論或者給他們一些建議。

4.獨立探索

經過以上的探究、互動、情景建構后學生能夠保持明確的寫作動機和積極的寫作態度，培養自信心，形成自己獨特的對該話題的理解和思維能力。學生根據討論分析結果制定個人寫作計劃，并圍繞主題組織素材進行仿寫，再根據任務實際情況過渡到獨立寫作在剩余時間內合理安排寫作的訓練過程，堅持循序漸進的訓練原則創作出屬于自己的作文。

5.有效評估

評價是反饋原則的重要體現。對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價以及教師的評價等。

四、結語

總之，影響學生尤其是農村中學學生英語寫作的因素很多，要解決和改善這些問題還是需要很長的一個過程的，把基于建構主義的ESIA寫作教學模式應用于初中英語寫作課堂中能夠讓教師很好的重視寫作教學，改變教學思維，很好的體現了學生的主體地位，提高了學生寫作技能。

參考文獻：

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[2]何克抗.“建構主義的教學模式、教學方法與教學設計”，北京師范大學學報，1997.05.

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作者簡介：翟向紅（1990-），女，漢族，安徽合肥人，安徽師范大學外國語學院、霍山縣大化坪中心學校，研究方向：英語學科教學。