初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略

彭發勝

摘要：歷史反映的是一個時代的特征和民俗風貌，通過了解歷史可以知道中國乃至世界幾千年來的文明，知道不同地域之間的文化差異。感受歷史中的英雄實際，來提升自身的情感體驗。而初中階段是學生學習歷史的初始階段，通過在初中階段對歷史的學習，學生可以漸漸的對社會的發展和經濟的變化有所了解，是學生進一步接觸和認識世界的重要手段，因此初中階段的歷史教學顯得非常重要，我們應該激發學生對初中歷史的學習興趣。筆者結合多年的初中歷史教學經驗對在初中歷史教學中如何提升學生的學習興趣展開了研究，希望能夠讓廣大初中歷史教師，對提升初中生對歷史的學習興趣有所重視。

關鍵詞：初中；歷史教學；學習興趣

初中歷史教學是學生學習歷史知識的基礎，學生在初中階段學習好了歷史，不但可以讓學生在歷史知識和方法層面上有所提升，而且還能夠讓學生的情感態度價值觀觀有所提升，學生在社會生活中會按照社會的準則和要求去行事[1]。我們不僅僅要重視學生對歷史知識的掌握和方法的熟練，還要結合學生的身心發展特點，激發學生學習歷史的興趣，讓學生在學習歷史的過程中激發心中的情感共鳴，這樣學生才能夠更快的投入到知識的學習當中，學習的效率也會大大提升。但是當前的初中歷史教學仍然存在在很多弊端，筆者在本次研究當中，主要是針對初中歷史教學中所出現的弊端，來探討如何解決弊端從而激發學生的學習興趣。

一、當前初中歷史教學中的缺陷與不足

1、傳統的灌輸式教學方法仍是教師的主要教學方法

在當前初中歷史教學中，為了能夠提高學生的考試成績和教學質量，無疑教師采用最多的教學方法肯定是灌輸式教學方法[2]。歷史是一門最具神秘性的科目，采用灌輸式教學方法，教師照本宣科的將課本知識一字一字的講給學生聽，學生在座位上機械的記著筆記，讓課堂氣氛感到非常嚴肅。這種情境下的教學怎么體現歷史的神秘性，學生長期在這種情境下學習，就會產生一種觀念，認為歷史課堂上老師講的只是課本上的東西，還不如自己課后背誦，因此我們經常在歷史課堂上看到很多學生不聽老師講課做其他事情，也就不足為奇了。

2、歷史教學缺乏真實歷史故事的講解

歷史反映的是一個時代的特征、變化、風俗、經濟發展狀況等等，是真實的具有研究價值的。我們課本上的歷史知識只是概念、理論，缺乏相應的歷史故事，在新時代的教學中，要求教師必須要通過具體事例將概念性知識進行驗證，從而讓教師的教學更加具有說服力[3]。但是從當前的教學情況來看，很多教師在進行教學的過程中，都是緊緊圍繞課本和考試大綱，認為教學就是考什么教什么，忽視了對知識的驗證。因此我們的歷史課堂教學很少有教師會通過具體的歷史故事來體現某一個朝代的特點。就算有的教師會通過多媒體來創設歷史情境激發學生學習興趣，也僅僅是展示一些圖片之類的。

二、初中歷史教學中學生學習興趣的培養

1.通過課堂游戲來激發學生對初中歷史的學習興趣

在當前的初中歷史教學中，不僅僅是教師的教學方法存在問題，教師和學生缺乏相應的互動，因此筆者通過將課堂游戲引入教學中，來激發學生的課堂參與度，創新教學方式，從而激發學生的學習興趣。例如筆者在講授《抗日戰爭的勝利》這一節課的時候，由于同學們從小就學習了很多關于抗戰的知識也看過很多抗戰的電影，因此學生對于日本鬼子發動的侵略戰爭深惡痛絕。筆者為了向學生再現日本侵略者在最后戰敗時的狼狽景象，激發學生的愛國之情，同時增進學生之間的交流互動，讓學生主動參與課堂。筆者在教學過程中，設置了東京審判這個教學情境，讓班上14位同學生來參與課堂游戲。其中的5位學生是日本戰犯也就是被告，另外還有5位學生代表的是戰勝國也就是原告，兩位同學分別擔任被告和原告的律師，另外還有一位同學是審判長，最后一位同學則是法官，其他的同學是陪審團。首先筆者將教師布置成一個法庭的模式，讓小演員們各自坐在自己的相應位置上，比如：被告、原告、審判長等等。隨后教師開始為每一位小演員發放與本次表演相關的歷史材料，這些材料學生其實在上課的前一天已經熟悉了一遍，教師為了能夠讓表演可以更加順利的進行，又一次的發放給學生。當小演員們準備好后就開始進行表演，首先是由審判長宣讀被告也就是“日本戰犯”的種種罪行，并且原告配合審判長，將這些罪行加以詳細的描述；接著被告可以配合自己的律師進行辯論，原告也可以和自己的律師一起對被告的強詞奪理進行有理有節的反駁，通過這么循環下去，最終被告承認了自己的罪行。通過本次課堂游戲，促進了學生之間的溝通交流，讓課堂氣氛更加活躍，不再是以前那種，教師與學生面對面的授課模式，激發了學生對歷史的學習興趣。

2.通過歷史故事激發學生的學習興趣

每一個歷史概念都有與其向對應的歷史故事，學生通過對歷史故事的了解，不僅僅可以對概念進行驗證，讓教師傳授的知識更加具有說服力，還可以讓學生體會到歷史的神秘感，從而激發學生的學習興趣。例如筆者在講授《中國開始淪為半殖民地半封建社會》這一單元的時候，筆者為了讓學生認識到，近代史上的清朝政府雖然腐敗無能，但是并不是所有的官員，都是那樣，仍然還有很多愛國，甘愿犧牲的官員，為了驗證這個概念，筆者通過將《馮子材：中法鎮南關之戰》這一則歷史故事配合多媒體向學生展示，學生通過歷史故事了解到了，馮子材在70多歲的晚年仍然心系國家，為了國家，不怕犧牲，敢于拋頭顱灑熱血，是一位不可多得的將才。學生通過學習本故事知道當時清政府所有的官員并不都是昏庸無能，還有很多像馮子材那樣的愛國，有理想抱負的人才，同時也在心中產生了對馮子材的敬佩之情，個人英雄主義精神也油然而生。

三、結語

在初中歷史的教學過程中，教師不能夠僅僅是為了提升學生的學習成績，而一昧的對學生進行知識的講解，我們還需要對學生通過研究學生的感興趣的地方，創設適當的教學情境，采用合適的教學方法激發學生的學習興趣。

參考文獻

[1]張貴欣.打造初中歷史高效課堂策略分析[J].學周刊，（15）：100.

[2]桑成花.談初中歷史教學如何讓合作學習發揮作用[J].學周刊，（14）：58.

[3]劉榮華. 激活初中歷史課堂教學之我見[N]. 發展導報，04-12（019）.

（作者單位：貴州省習水縣二郎鎮中學）