互聯網+環境下微視頻創作研究

陳佳

摘要：在互聯網技術高速發展的今天，全社會掀起了創作微視頻的浪潮，極大的促進了微視頻制作水平的提升。在"互聯網+"的環境下，創作微視頻的主要意義在于，通過網絡平臺獲取相應的信息資源，并加強知識儲備，將作者潛在的創作熱情激發出來，并實現微視頻制作的創新性。與此同時，廣大學習者還可以通過學習微視頻中的知識，來加強知識內容的儲備，進一步提高微視頻制作水平，可以說是一舉多得。在這一時代背景下，如何提高微視頻的制作水平，豐富微視頻的制作內容，加強微視頻的教學工作成為了我們必須要考慮的問題。本文針對這些問題進行了全面的深入的分析和研究，旨在構建的"互聯網+"環境下微視頻教學，提高微水平制作水平。

關鍵詞：互聯網+；創作；微視頻

2015年起，李克強總理在政府工作報告中創造性的提出了“互聯網+”等相關概念，這些概念一經提出，立馬引起了社會的高度重視，并成為時下的熱點詞匯。所謂“互聯網+”通俗來說就是互聯網技術在諸多行業的應用，但值得注意的是這種應用，并不是將互聯網技術與其他行業簡單的結合在一起，而是要將互聯網技術與其他行業進行深度的融合，從而推動相關行業的發展。

一、互聯網+微視頻實現創作學習

“微”時代的到來，使各行各業涌現出了“微信”“微博”“微電影”等諸多產品，微視頻就是在這樣一種情況下誕生的。微視頻可以在任何設備上進行全面播放，整合學習者的碎片化時間，提高學習者的學習效率。因此，在互聯網加時代環境下，實現微視頻的有效制作，提高微視頻制作水平，可以幫助我們解決互聯網時代下創作學習目標不明確，視頻教學缺乏引導性等諸多問題。在互聯網時代下如何設計和制作微視頻包括明確創新方向和微視頻教學的選擇等內容是我們必須要考慮的問題。

（一）互聯網+微視頻教學內容

1.概括創作內容。在互聯網時代下，若想創作微視頻，就必須對相關知識進行概括和儲備，從當下創作學習者的普遍興趣出發，結合創新內容，將內容細化為一個個知識點，使每一個知識點之間能夠做到盡可能的不相互嵌套，與此同時，有針對性的制作教學微視頻，在微視頻中講述相應的知識概念和原理。

2.從知識角度出發，引導創新內容。在互聯網時代下制作微視頻，需要我們從知識角度出發，實現微視頻的創新，這種做法直接關系著微視頻制作者能否產生創新與創造的構想，并提高微視頻的制作水平，延長微視頻的創作點，使創作者在制作微視頻的過程中，不會出現盲目創新的現象，做到有依據可循。

（二）選擇利于微視頻教學的方法

1.情境教學法。所謂情境教學法從本質上來說，就是通過模擬一定的情境來對學生進行教學的方法，在傳授微視頻制作方法的課程中教師應帶領學生通過模擬情境的方式，為學生營造一種學習氛圍，使學生能夠不斷的發現問題，并做到解決問題，具有身臨其境的感覺。通過模擬情境這一方式學習者可以迅速的了解微視頻制作過程中，出現的問題，幫助學習者高效準確的掌握相關微視頻制作的知識，并將這些知識內化，做到理論與實踐結合在一起，進一步提高互聯網時代下微視頻制作水平。

2.探究法。所謂探究教學法，主要是指學生在教師的帶領下，通過樹立問題意識的方式，進行微視頻制作內容的學習。探究法從本質上來說，就是發現問題并尋找答案的過程，在這一過程中學習者可以通過親身探究問題的方式，來了解微視頻制作的相關知識，激發學生潛在的問題創新思維，使學生能夠轉入中的融入到學習過程中，進而尋找到答案。

（三）微視頻教學達到的效果

1.畫質效果清晰可辨。微視頻制作方式的學習，需要學生獨立的完成創作，在創作過程中，學習者應當盡可能的確保微視頻的畫質效果，達到一定的程度，使廣大位視頻學習者能夠清晰的了解到微視頻的內容，如果畫質效果清晰度不高，則會在一定程度上影響微視頻的質量。

2.內容排版重點突出。與其他視頻模式相比，微視頻具有短小精悍的特點，但值得注意的是不論多短小都必須突出其要表現的重點內容，具體來說微視頻制作過程中的內容排版，應當凸顯出重點知識，可以利用顏色進行對比，或者是字體字號進行區別等方式，是為視頻學習者能夠對微視頻的主要內容做到一目了然，從而進一步提高學習者的學習效率，使學習者能夠達到預期的學習效果。

3.聲音效果無雜音。在互聯網時代價值的唯一課程，應當確保，整個微視頻在格式和文件大小上，利于上傳的前提下，全面的深入的做好，噪音處理是視頻制作過程中產生的噪音對音頻效果的影響降到最低，進一步提高微視頻的音頻質量。

（四）呈現利于微視頻教學的教學技巧

1.微視頻教學活動中的語言表達能力應做到方便理解。在一段微視頻課程的制作活動中，教師應當對授課內容進行講解蔣介石的語言文字，應當盡可能的精煉，高度概括，與此同時，還要使學習者能夠了解教師所要表達的意思，只有這樣才能夠提高微視頻的水平。對于微視頻的部分內容，教師還可以運用啟發性的教學語言對學生進行講解，使學生能夠更快更好的接受相關知識。

2.出鏡教師形象端莊大方。微視頻教學活動中，教師的存在是至關重要的，他可以帶領學生進行全面深入的學習，因此教師在出境時應當確保自身形象，符合端莊大方的要求，使學生能夠對教師產生好感，在具體的出境活動中，教師應當注意整潔端莊，不能穿過于鮮艷的鮮艷的顏色避免出現喧賓奪主現象的發生，使學生學習過程中出現注意力分散的現象。

3.教師情感表達適度到位。在微視頻中，一定的情感表達可以拉近教師與學生之間的距離，使學生轉變以往落后的被動學習的狀態，積極主動的進入到微視頻，教學內容的學習中，并引導學習者，樹立創新意識，提高學生的創新思維。但值得注意的是，教師情感的表達應當遵循適度原則，使學生能夠在愉悅的狀態下學到知識。

二、基于“互聯網+”環境下的微視頻創作

互聯網時代背景下，微視頻的制作是建立在互聯網平臺基礎上的，因此有利于提高微視頻的制作效率，與此同時，加快信息的傳播速度是整個社會形成好學樂學的風尚。在進行視頻創作和學習者學習的過程中，制作者和學習者都應當與平臺進行連接，為微視頻的制作開辟全新的領域。通過在互聯網基礎上進行微視頻制作這一方式，我們還能夠實現資源的共享，使廣大學習者們能夠在互聯網環境下獲得更多的優秀資源，進一步提高學生的綜合素質。

（一）“互聯網+”環境的特點及進行創作學習的優勢

1.“互聯網+”環境的特點

（1）信息共享化。互聯網環境下信息的傳播速度越來越快，在這里，這種情況下有利于實現數據信息的共享，在進行數據共享的過程中應當遵循一定的規則，使人們在規則的引導下，學會分享信息知識，將微視頻的積極作用充分的發揮出來，打破信息封閉化的現象。

（2）無限包容性。互聯網環境下，所有的信息資源具有包容性，不排斥的現象，因此，必須將這些信息運用互聯網這一平臺，進行篩選，選擇出具有更高價值的數據信息，并在此基礎上檢驗信息存在的真實性和必要性。

（3）設備便捷性。互聯網技術水平的提升，給各行各業帶來了翻天覆地的變化，現如今絕大多數群眾都具備移動設備，并能夠連接到無線網絡中，這在一定程度上使得微視頻的傳播效率更高，覆蓋范圍更廣。

（4）鼓勵創新性。創新是時代發展的驅動力，也是培養學習者具備發散性思維的前提條件，在互聯網環境下，廣大教師應當為學生營造良好的開放性環境，避免理論的束縛，激發學生潛在的創造力。

2.利用“互聯網+”環境的特點進行微課學習的優勢

（1）學習者可利用網絡平臺選擇適合自己的微課進行學習，并不斷創新自身的知識結構。現如今絕大多數學生，不喜歡被束縛的學習環境，他們希望能夠在寬松自由的環境下，獲得知識，實現創新。但值得注意的是由于理論知識的匱乏，使得學生在具體的實踐過程中，難以完成自主學習，這在一定程度上導致了學生學習水平不高的現象。而在互聯網基礎上形成的微課程，則可以為學生營造良好的學習環境，使信息實現共享化，極大的滿足了學習者的學習熱情，使學習者能夠根據自身實際情況，選擇感興趣的知識進行學習，有利于確保教學的針對性。

（2）學習者可在任意地點通過任意設備進行創作學習。互聯網時代背景下的微課程學習，打破了傳統教學模式對時間和空間的限制，只要學習者具備移動客戶端，就可以隨時隨地的進行學習。常見的終端設備可以包括臺式電腦和筆記本電腦以及手機等等。

（3）學習者可在網絡平臺上分享創新成果。微課的學習者不僅可以通過互聯網技術，獲取相應的微課視頻進行學習，還可以自主創作為，并將這些微課上傳到學習網絡上，實現學習成果的分享。這種做法可以打破以往閉門造車的學習情況，是每一位學生都能夠了解全新的知識，避免形成信息孤島。

（二）構建“互聯網+”環境下借助微視頻實現行個性化的學習

1.了解和定位學習風格、學習意愿和創新方向

在進行微課的選擇過程中，廣大學習者應當對自身實際情況有所了解，包括學習風格和學習意愿等等，并對這些內容進行全面的定位，只有這樣才能夠更加精準的選擇適合自己的微課程。

（1）了解學習風格。在學習活動中，學習風格主要是指學習方式。想要提高文科的效率，廣大學習者就必須了解自身的學習方式和學習策略，通過這種方式來選擇互聯網平臺上的相應微課，使自身的學習興趣得到培養，學習積極性的調動。

（2）掌握學習意愿。學習者在進行學習之前，還應當對自身的學習意愿進行了解，明確自身想要通過微視頻學習達到什么樣的成效。這種做法可以幫助學習者在選擇微視頻時有所側重。

（3）明確創新方向。制作者在制作視頻時，應當具備明確的創新方向，并根據創新方向的引導，做好前期的準備工作。不僅如此，創新方向也同樣指導著學習者對微視頻學習內容的選擇，使學習者能夠做好前期的知識儲備工作中，并深入的探究知識內容。

2.創作學習者根據自身特點選擇所需微視頻

學習風格決定了微課學習者的微客選擇，廣大學習者應當從自身的學習風格出發選擇與學習風格相適應的教師，進而實現知識內容的有效銜接。如果廣大學習者的學習一些能力相對較為薄弱，需要教師對微課的內容進行全面深入的剖析，在這種情況下，學生在選擇微客時就可以盡可能的選擇一些實例較多的課程，使學生能夠對知識點進行逐一了解。

3.微視頻學習后進行創造、創新實踐

在微視頻創作和學習結束后，創作者和學習者應當在網絡平臺上進行有效的溝通和交流，雙方共同針對作品的優缺點進行分析，通過深度溝通交換看法，從而使微視頻的內容和形式不斷推陳出新，逐步完善和升級微視頻的質量，共同尋找提升微視頻質量的方式方法。創新和創造時間可以幫助我們，將腦海中的想法，付諸到實踐當中，可以得到相應的實體產品，并進行理念和新技能的展示。如王同聚在廣州為引導本區域中小學校開展創作教育，率先在廣州市創建了一個“智創空間（ZC Space）”，建成了一間“智能機器人創作教育體驗中心”，配置了一批創作教育軟硬件資源，發明了“一種智能機器人創作教育工作臺”等一系列實體的創作教育實踐平臺，并將微課導學這一教學模式應用到具體的教學活動中，使廣大師生能夠擁有更多類型多樣的課程內容，進一步提高學生的操作實踐能力。

4.創新作品或成果展示交流

創新實踐結束后，微課視頻的制作者可以通過互聯網平臺將作品拍成圖片或視頻的形式上傳到網絡上，與學習者共同學習，并在此基礎上實現制作者與學習者之間的廣泛交流和溝通，了解威客的存在問題，并在此基礎上不斷的提出解決問題的方式方法。如W中學的創作空間一周組織一次由各種講演或 Work Shop 組成的小規模的會員交流活動，一個月組織一次面向全校學生開放的展示活動，以此互相展示交流的過程促進學習者們之間的互通有無 [13]。此環節能夠幫助創作學習者發現在創新中忽略的問題與不足，發現他人的亮點的同時及時彌補自己的不足，而且利于學習者互相激發其他新鮮的創意與靈感。

5.同其他學習者進行創作學習總結

一套完整的學習流程是，不能缺少任何一個環節的，因此在制作完微視頻之后，廣大制作者應當對食品進行全面檢查，避免遺漏重要環節，導致微視頻達不到預期的教學效果。制作微視頻最終的目的是為了實現知識的傳播，并在此基礎上實現知識的創造和創新，使知識的價值能夠凸顯出來。微視頻制作者應當確保，整個微視頻的環節完整，無瑕疵。微課制作者可以通過網絡平臺上的閱讀記錄來源于學習者進行聯系，并及時的調整相關的內容，對微課中的知識點不足之處加強改善，實現知識點之間的有效連接，這種線上與線下有機結合的學習方式，可以幫助我們進一步拓寬信息的發布渠道。本文所構建的模型更加優化了線上線下創作學習的步驟配合，將前期利用微視頻進行知識儲備學習、創造創新成果展示、創作學習效果總結等步驟都整合到網絡平臺上進行，從而避免了線下實體空間的不必要占用等問題。