小學生英語自主閱讀能力培養策略探析

潘曉麗

摘要：自主閱讀能力在小學學生英語學習中發揮著重要作用。只有讓學生充分地感知、體驗英語文本內容，才能夠真正點亮學生英語自主閱讀之燈，促進學生英語自主閱讀走向品質高端。本文詳細探討了小學生英語自主閱讀能力的培養。

關鍵詞：小學生 英語自主閱讀能力 培養策略

培養小學生英語自主閱讀能力受到了社會各界的廣泛關注，英語教學研究方向和重點已經從關注英語教學客體——教學語言、教材等向教學主體——學生發生轉變。學生英語自主閱讀能力、閱讀水平決定著英語教學的整體效能，因為學生英語自主閱讀能力是形成學生英語學科素養的關鍵。

所謂自主閱讀，是指滿足學生個體需求、適合學生個人趣味而進行的一種精神享受的認知活動，它是學生獲取信息、進行自主學習的基本路徑。

一、基于學生經驗，培養小學生自主閱讀能力

小學生英語自主閱讀主要存在兩個突出問題：一是閱讀膚淺，主要滿足于懂意思，速讀、粗讀、快讀、覽讀等是淺閱讀的具體表現；二是閱讀被動，小學生常常是在被逼無奈的狀態下進行閱讀的。此外，小學生常以看不懂、沒興趣、沒時間為由頭，排斥、躲避英語閱讀。因此，要想解決這一問題，教師必須引領學生自主閱讀，進而點亮學生自主閱讀之燈。

小學生自主閱讀要基于自身已有的英語知識經驗上，所以教師要找準學生的閱讀起點，把握學生的閱讀狀態，培養學生自主閱讀能力。如在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 8《At Christmas》時，筆者借助學生已有的英語知識，設計了“Read and match”活動，提供了一些圖片，讓學生將寫有故事內容的紙條貼到相應的圖片下，引導學生對故事進行自主閱讀，然后相互討論、交流。在這個環節中，教學不再是教師簡單地講解、提問，學生機械地聽講、回答。緊接著，筆者設計了“Read and underline”活動，讓學生畫出主人公做的一些事情。最后，筆者設計了“Read and compare”活動，鼓勵學生編故事書，充分發揮學生的主體作用，并讓學生將自己編寫的故事與其他學生的故事進行比較。這樣的教學基于學生的已有經驗，學生不再是被動、機械地閱讀，而是展開了自主性、創造性的問題解讀。同時，由于得到教師的引領和助推，學生的自主閱讀質量得到了提高。

英語自主閱讀改變了學生被動接受知識的現狀，學生學會主動吸收知識，他們不再跟著教師亦步亦趨，不再受教師的約束，而是有了充分的自主性，在讀中感知，在讀中思考，在讀中感悟，從而達到通過英語閱讀積累英語知識、發展英語思維、形成英語語感的目的。

二、基于文本內容，培養小學生自主閱讀能力

如果說學生已有的英語知識經驗、學習經驗是學生自主閱讀的一個出發點，那么英語學習內容就是培養學生英語閱讀能力的另一個重要支點。在小學生英語自主閱讀時，教師不僅要引導學生關注英語文本的表層信息，還要引導學生關注英語文本的深層信息。學生英語自主閱讀的過程就是學生與英語文本進行深層對話的過程，如果在英語閱讀過程中，學生只關注英語文本的表層信息，那么學生的英語核心素養很難獲得提升。在教學過程中，教師可以借助提示語、思維導圖、文本框架等多種方式，引導學生理解文本的思想，領悟文本所承載的英語語言文化。

如在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit4《Hobbies》中的“Cartoon time”時，學生通過自主閱讀能夠明白卡通故事的主要內容，所以教師要引導學生深入思考：“為什么比利一開始得意揚揚，后來卻狼狽不堪呢？”“為什么比利一開始喜歡溜冰，后來卻討厭溜冰呢？”這樣一來，學生不僅能夠理解英語語言知識，掌握一定的語言技能，還能在這個過程中對故事內容展開深入思考，英語卡通故事本身的教育意義和價值被學生發掘出來了。如此，在自主閱讀過程中，學生不僅掌握了言語知識，還獲得了智慧的啟迪和精神生命的成長。可見，在小學生自主閱讀英語文本時，教師應該引導學生對文本內容進行交流、討論，只有讓學生深入文本內容，才能有效地提升學生的英語自主閱讀能力。

盡管學生的英語自主閱讀能力是基于個體興趣、愛好、需求之上的，但教師要站在立德樹人、培養學生英語核心素養的高度上指導學生，讓學生的英語自主閱讀不再膚淺、功利，而是追求語言技能、語言知識、情感態度和文化意識等素養的共生共長、綜合發展。

三、基于閱讀方法，培養小學生自主閱讀能力

培養小學生英語自主閱讀能力，教師還需要教給學生閱讀方法，如查讀預習、泛讀捕獵、品讀體會、回讀咀嚼、拾讀儲存等。只有掌握了自主閱讀方法，才能有效激發學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀信心，讓學生逐步會讀、能讀。另外，自主閱讀方法的培養是小學生英語自主閱讀能力培養的出發點，也是小學生英語自主閱讀能力培養的歸宿，所以在英語教學中，教師應培養小學生“談論某個話題”的能力，進而有效地發展小學生綜合性的語言使用能力。

全國著名英語特級教師沈峰執教《Planning for the weekend》一課時，他針對學生自主閱讀中囫圇吞棗、蜻蜓點水、浮光掠影等問題，選擇了培養學生英語自主閱讀的方法。以下是其教學的一個片段：

T：“What are they going to this weekend？ Listen to the dialogue carefully，get the main idea and then answer some questions.Just give me two key phrases.”

T：“When and where are they going to do at the concert？ Listen to the dialogue again and try to get more details.Try to take notes.”

兩次“聽”文本中，第一次相當于泛讀，第二次相當于精讀。在精讀中，教師要求學生從文本中找出時間、地點和事件的細節，記筆記、標注關鍵詞句之間的關系、繪制思維導圖、根據思維導圖復述等。這樣的教學，不僅讓學生在自主閱讀中“學會”，而且使學生會學、會讀、善讀等。

教師基于學生已有的知識經驗，讓學生運用一定的方法，充分地感知、體驗英語文本內容，能夠提高學生英語自主閱讀能力。在英語自主閱讀中，小學生通過“I think”“I know”“I hope”等練習，對文本內容進行預測、驗證、續編，激發了自主閱讀興趣，培養了自主閱讀能力，從而讓英語教學達到“教是為了不教”的藝術之境。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭小學）