化欣賞作品為『心』賞作品

陸秋萍

一、當(dāng)前美術(shù)欣賞課的誤區(qū)

“欣賞·評(píng)述”一直都是美術(shù)教師最不敢挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，因?yàn)槠浣虒W(xué)目標(biāo)難達(dá)成，重點(diǎn)和難點(diǎn)難以把握，容易走入誤區(qū)。當(dāng)前美術(shù)欣賞的誤區(qū)有以下幾個(gè)：

1.程度過(guò)淺，成“故事會(huì)”

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師以藝術(shù)家的軼事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，作品內(nèi)容、形式的分析卻三言?xún)烧Z(yǔ)帶過(guò)，課堂氣氛看似融洽，教師卻沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生作品欣賞上的共鳴，更別說(shuō)審美上的體驗(yàn)了。

2.內(nèi)容過(guò)多，成“滿堂灌”

教師無(wú)法把握學(xué)生已有審美的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用灌輸式教學(xué)方法，將課堂的美術(shù)知識(shí)傾倒而出，導(dǎo)致學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。此外，美術(shù)教師缺乏與學(xué)生的交流，忽略了學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

二、美術(shù)欣賞課的有效教學(xué)策略

只有讓所有學(xué)生參與美術(shù)欣賞課，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味和美術(shù)欣賞能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和課后反思，筆者總結(jié)出以下三種教學(xué)策略：

1.提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品，涉及作品、作者、歷史文化背景、作品表現(xiàn)形式等。因此，教師必須深入地了解一幅繪畫(huà)作品，了解每一時(shí)期的美術(shù)派別、每名畫(huà)家的作品特點(diǎn)，熟悉這個(gè)作品前后各個(gè)年代的變化，以及了解中外美術(shù)歷史發(fā)展概況等。

2.重視學(xué)生的主性

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)，教師可以將問(wèn)題羅列出來(lái)發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課前查閱資料，然后在課堂上與同學(xué)一起交流成果。教師還可以將“你看到了什么”“作品是怎么組織起來(lái)的”“作品的意義”等問(wèn)題布置給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組通過(guò)自主學(xué)習(xí)與討論，得出結(jié)果，再反饋交流。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)語(yǔ)言

只有欣賞，沒(méi)有評(píng)述，不算是一個(gè)完整的欣賞活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生只能用簡(jiǎn)單的詞匯或句子描述美術(shù)作品，而中高年級(jí)學(xué)生可以用完整的句子來(lái)描述作品。評(píng)述美術(shù)作品的時(shí)候，學(xué)生需要用美術(shù)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，所以教師要在平時(shí)的美術(shù)課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累美術(shù)語(yǔ)言。當(dāng)然，評(píng)述的方式不僅局限于語(yǔ)言表達(dá)，還有文字表述和問(wèn)卷方式。

三、美術(shù)欣賞課的多種開(kāi)展方式

DBAE教育理論把美術(shù)教學(xué)分為美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美學(xué)、美術(shù)評(píng)論四個(gè)領(lǐng)域，并且認(rèn)為美術(shù)教學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域相互交融與滲透。因此，在美術(shù)欣賞課堂上，教師不能只是一味地采用欣賞的方法進(jìn)行教學(xué)。

1.結(jié)合動(dòng)手體驗(yàn)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作或臨摹大師作品，能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解作品，這也是另一種學(xué)習(xí)成果的反饋方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用陶藝、繪畫(huà)、手工拼貼、電腦創(chuàng)作或者寫(xiě)感想等形式去欣賞美術(shù)作品。

2.融合其他學(xué)科

在美術(shù)欣賞課中，教師可以適當(dāng)?shù)匕岩魳?lè)和美術(shù)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到圖音并茂、聲色俱全的效果。另外，教師還可以與計(jì)算機(jī)課相結(jié)合，將學(xué)生帶入機(jī)房，讓他們?nèi)ド暇W(wǎng)查找答案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。根據(jù)教學(xué)需要，美術(shù)教師結(jié)合其他學(xué)科來(lái)開(kāi)展教學(xué)，往往能取得事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)“課堂美術(shù)館”

只看教科書(shū)上的作品圖片和在美術(shù)館中看到作品實(shí)物，教學(xué)效果是截然不同的。但并非每個(gè)城市都具備這樣的條件，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“課堂美術(shù)館”，用圖片、藝術(shù)的仿制品布置課堂，讓學(xué)生在有限的條件中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

4.整合地方文化資源

美術(shù)新課程改革特別重視地方文化資源，但由于地理環(huán)境、課本篇幅有限，配圖往往只能選擇比較經(jīng)典的，導(dǎo)致當(dāng)?shù)卮罅康奈幕Y源沒(méi)有展現(xiàn)給學(xué)生。地方文化資源與書(shū)本內(nèi)容的整合可以引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生更直觀地欣賞美術(shù)作品，所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)地方文化的欣賞課。

美術(shù)欣賞進(jìn)入小學(xué)課堂的時(shí)間不長(zhǎng)，可借鑒的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不多。以上是筆者在欣賞美術(shù)作品教學(xué)的多次嘗試中總結(jié)出來(lái)的策略，希望教師能夠真正架構(gòu)起學(xué)生與美術(shù)作品對(duì)話與交流的橋梁，讓美術(shù)欣賞課堂變得高效。

（作者單位：江蘇省宜興市廣匯實(shí)驗(yàn)小學(xué)）