挖掘鄉土資源，開展小學數學研究性學習

喻葉紅

摘要：雖然農村小學在現代化教學方面普遍落后于城市小學，但是農村有著獨特的鄉土文化，農村學生也有著較獨特的生活經驗。因此，農村教師應多挖掘鄉土資源，留心觀察和收集適合農村學生數學學習的教學資源，進而幫助學生展開數學知識的研究性學習。

關鍵詞：鄉土資源 小學數學 研究性學習

在農村小學數學教學中，如果教師能夠利用好本地的鄉土資源，巧妙地創設相關的數學教學情境，就能彌補數學教學存在的不足，增強農村數學教學的趣味性，讓學生在學習數學知識的同時，深化自身的思維，實現學以致用的教學目標。

一、捕捉生活素材，感知數學概念

在數學概念的教學中，教師可以聯系生活經驗，充分調動學生的學習主動性，讓學生更加直觀地感知數學概念，從而集中數學學習的注意力。因此，在數學教學中，教師應從學生已知的鄉土資源中捕捉數學素材，幫助學生更加直觀的感知數學概念。

如在教學蘇教版小學數學三年級上冊第三章節《千克與克》時，筆者創設了這樣一個教學情境：江蘇省如東縣近海資源十分豐富，有各種淺水貝類50余種，其中被稱為“天下第一鮮”的文蛤年出口量達到六千多噸，是全國最大的文蛤生產和出口基地，所以這里的學生基本都是吃海鮮長大的。學生對這一情境非常熟悉，學習興趣十足。接著。筆者向學生提問：“大家是不是都吃過文蛤？你們有沒有跟家長到菜市場或者超市買過文蛤呢？”學生們紛紛舉手回答問題，課堂氣氛立即活躍起來。筆者趁機將“重量”這一概念引入課堂，有助于學生更加直觀地理解和掌握“克”和“千克”等重量單位。

這樣的教學活動拉近了數學教材與鄉土文化之間的距離，進一步喚起了學生對家鄉的熱愛和自豪感，在激發學生數學學習熱情的同時，還能讓他們更深入地了解江蘇省如東縣的風土和特色。

二、彌補教材不足，深化數學思維

對于農村小學數學來說，當下使用的一些教材案例并不適合農村學校的學生，教學內容已無法滿足教學需要。教師應該充分挖掘和運用本地的鄉土資源，彌補教材上的不足。

如在教學蘇教版小學數學六年級下冊第二章節《圓柱和圓錐》時，筆者將江蘇省如東縣的一些著名景點嫁接到數學課堂。首先，筆者給學生展示了國清寺、海印寺、風力發電場、黃海大橋、陽光島這幾處景點的圖片和視頻資料。然后，筆者給學生講解了國清寺的歷史及大殿內供奉的三世佛，包括釋家牟尼居中，阿彌陀佛和琉璃光佛分居兩邊等佛家文化。接著，筆者給學生展示了國清寺的周邊工藝品——古塔，古塔近似圓錐狀，通高是22厘米，塔底的直徑是5厘米。最后，筆者請學生求出古塔的體積。學生因為看到了實物，直接根據圓錐的體積公式求出了古塔的體積。

三、攫取真實事件，學以致用

小學數學很多知識點是與實際生活緊密相連的，所以在教學過程中，教師應將實際問題巧妙地引入數學教學中，讓學生能夠學以致用。

如在教學蘇教版小學數學三年級上冊第三章節《加和減》時，筆者給學生講述了江蘇省如東縣的第一產業——農業生產進入了現代化，全縣擁有大中型拖拉機909臺，聯合收割機1756臺，2012年增加了182臺大中型拖拉機。然后，筆者詢問學生是否清楚這些機器的作用。學生相互討論完以后，筆者要求學生計算出現有大中型拖拉機多少臺。順著題目的已知條件，學生很快就得出了問題的答案。這樣的教學設計不僅使學生認識到了數學知識貼近生活實際，是看得見、用得著的，也有利于學生更好地認知數學和掌握數學。

參考文獻：

[1]李德忠.讓數學貼近鄉土生活[J].小學教學參考，2013，（5）.

[2]張學文.充分挖掘鄉土資源，豐富農村小學數學課堂教學[J].小學生，2017，（2）.

※本文系江蘇省“十二五”立項課題《農村小學鄉土教育的實踐研究》研究成果，項目批準號：D/2015/02/284。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮潮橋小學）