探討高中地理教學中的合作學習

王瓊

摘要：當前，高中地理教學正在積極地進行教學優化，不僅創新了教學方法，還著重關注了學生的課堂主體地位，鼓勵學生自主學習。合作學習作為學生自主學習的一種重要方式，依舊存在許多困難，有待于采取科學的措施加以改善。

關鍵詞：高中地理 合作學習

在傳統的高中地理教學中，教師習慣采用傳授式教學，這一教學模式強調了教師在課堂上的主導性，忽視了學生在課堂教學中的主體地位。這樣一來，學生不是主動的學習者，而是盲目、被動的學習者。由于學生無法參與到地理教學中來，所以他們的學習積極性不高，影響了學生的學習有效性。

為了有效地改善這一現狀，教師應積極探索全新的教學方法。合作學習成為教師普遍關注的一種教學方法，它本身有著很強的科學性和實踐性，能夠充分結合高中地理學科的靈活特征，持續提高教學質量，幫助學生形成更加健全、合理的學習方法。

一、積極開展課堂分組討論

在高中地理教學中開展合作學習時，教師可以先對學生進行分組，然后鼓勵學生以小組的形式展開合理地討論和探究，并形成相互幫助和實踐的良好氛圍，以便迅速完成教師布置的任務。通過這樣的分組討論和實踐，能夠有效增進學生間的溝通和交流，幫助學生樹立自信心，形成團隊意識。

分組討論學習是高中地理教學提倡的教學方法，它有利于調動學生的學習活力，讓學生在小組合作學習的氛圍中跟隨其他組員積極認真地學習。但是，在進行分組時，教師需要注意組內學生水平的一致性。如果學生的水平相差太多，在實際學習過程中就會出現很多問題，將不利于合作學習的開展。只有保持小組水平盡可能一致，才能縮小組與組之間的差距，學生的學習也會趨于穩定，在接下來的小組學習和競爭中才能保持公平。另外，教師還要根據不同學生的地理學習能力進行分組，因為一些學生存在偏科問題，需要得到教師合理的引導。

如在教學晝夜交替時，教師可以讓學生以小組的形式討論這一內容，分析其中的原理及存在的問題，然后得出相應的結果。接著，教師可以要求小組內地理學習能力較弱的學生進行回答，小組其他成員進行補充。一旦這些學生回答正確，不僅能夠調動他們地理學習的積極性，還可以使他們變得更加自信，接下來的小組成員也會表現良好。如果學生回答的并不完善，教師也要給予鼓勵，進而增加學生的小組榮譽感，調動學習的積極性。

二、優化基礎的合作學習評價體系

在開展高中地理教學中，為了確保合作學習取得良好的成效，教師必須合理評價不同學習小組的成員。這樣一來，可以對學生形成良好的激勵作用，并引導學生形成合作的觀念和意識，而不是以自我為中心。在設計獎懲制度時，教師可以針對小組中一些濫竽充數的學生，設計獨特的內容。如在高中地理教學討論環節中，教師只能看到一部分學生在積極討論，而另一部分學生則一言不發，甚至在開小差。這時，教師就可以為小組內的不同學生配置不同的學習任務，明確個人分工，并要求組員之間相互監督，促使組內所有的學生都能夠參與到討論和學習中。對于學習表現不佳的學生，教師不能只批評他，這樣很容易適得其反，導致學生產生厭煩情緒，而是可以通過側面的引導和評價，讓這些學生能夠認識到地理學習的重要性和趣味性。

如在教學“河流地貌對聚落分布的影響”時，由于這一問題與學生的現實生活沒有直接聯系，所以學生表現出消極的學習態度，不僅不愿意積極主動地參與到學習中，還出現了不遵守課堂紀律的情況。這時，教師可以采取討論后隨機點名的方式，要求學生通過討論得出正確的結論，然后進行回答。這樣的方式能夠使學生產生一定的緊迫感，進而主動地參與討論學習。對于回答正確的學生，教師要給予表揚和鼓勵；對于回答錯誤的學生，教師可以對其進行指導，幫助他們改正錯誤。總體而言，教師的合理評價能夠使學生的合作學習變得更加合理、有效。

三、以學生的興趣為基礎選擇教學內容

在完善高中地理合作學習的過程中，教師要認識到，學生一旦對學習內容產生興趣，便會更加努力地探究和學習這些內容，高中地理學習也是如此。教師可以充分利用學生的這一特征，了解學生感興趣的內容，并結合當前教材的內容，制訂科學的教案，進而使學生的學習變得更加合理、有效。另外，雖然部分教師運用了合作學習的方法，但沒有給予學生足夠的學習空間，即使學生能夠在一開始保持較濃厚的學習興趣，但也不能長時間堅持。通常而言，教師剛剛提出一個鮮明的地理問題，學生才討論了幾分鐘，還沒有得出相應的結果，教師就進入了下一階段的教學，這樣的合作學習很難激發學生的學習興趣，對學生的學習也會產生不良影響。

為了切實改變這一現狀，教師可以通過積極有趣的教學內容，吸引學生的注意力，使學生產生較濃厚的學習興趣，幫助學生形成積極有效的學習思想。同時，教師也需要充分結合學生的學習和探究興趣，在課堂上盡可能多地給予學生學習的空間和時間，使學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，提高學習質量。

如在教學“區時計算”時，學生對于這一教學內容比較感興趣，教師可以引導學生進行自主討論和計算，然后傾聽和了解學生的想法。在學生完成小組合作討論后，教師可以鼓勵一部分學生闡述本小組的觀點，并對其加以肯定，讓學生的學習氛圍變得輕松愉悅，激發學生的學習自信心和積極性。

總而言之，在高中地理教學開展合作學習，不僅是一次良好的教學改革，還能有效提高教學效率。因此，教師應多開展小組合作學習實踐，引導學生形成正確的學習態度和方法，提高學習質量。

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（作者單位：福建東山一中）