讀寫法在高中作文教學中的運用

葉龍

摘要：寫作能力是高中生語文綜合能力的體現之一，在考試分值中占較大比重，所以提高學生的作文能力受到各方關注。本文以讀寫法為具體策略，探究了其在高中作文教學中的運用。

關鍵詞：高中作文 讀寫法 運用

一、高中作文教學的特征

高中語文教學的目標是要求學生靈活掌握并運用記敘、議論等常用文體，并在一定程度上了解紀實、詩歌、小說、散文、劇本等多種文體，這就使得學生在寫作中有了更多文體的選擇。然而，從現階段的高中作文教學實踐來看，我們不難發現其存在兩個問題：第一，寫作形式相對單一。以高考作文為例，議論文占比超過60%，記敘文占比超過30%，其他文體總和不超過10%。議論文和記敘文的過度集中，會弱化學生對其他文體的理解與運用。第二，在寫作過程中，學生獲得的支撐性材料相對較少或材料相似，不利于文章行文形成。

二、讀寫法的本質及其運用

基于上述特征與存在的問題，筆者認為，教師可以采用讀寫法予以解決。所謂讀寫法，主要是指在教師的引導下，培養學生良好的閱讀習慣，并在寫作練習中靈活應用材料。

讀寫法的實施步驟有五個：第一，在合作的前提下，教師按照不同文體、不同內容規劃學生的閱讀材料；第二，教師引導學生閱讀與講評相關的資料，鼓勵學生在現有材料的基礎上進一步推薦與選讀自我材料與案例；第三，根據實際的閱讀內容規劃學生的寫作練習，使其能夠在練習中完成對相關材料的應用，并在應用中強化記憶，產生具有自我特征的寫作基礎；第四，教師點評學生的作文，并進一步反饋學生的資料應用情況；第五，組織學生討論閱讀及相關寫作內容，確定學生榜樣，以調動學生的主觀能動性，產生更濃厚的學習興趣。從上述五個環節中運用讀寫法，能夠有效幫助學生積累更多的寫作材料，并進一步提升學生應用材料的能力。

三、讀寫法運用于高中作文教學的注意事項

在實際教學過程中，教師應該從內容、環節及考核等三個方面著手，科學運用讀寫法：

1.內容方面

教師需要為學生選擇閱讀材料，在這一過程中，一方面，教師需要考量學生的閱讀興趣，引入不同的文種，尤其是學生喜聞樂見的歷史、時政、文學等類型的作品；另一方面，教師還需要考量相關作品在寫作方法、材料累積、行文風格與思路等方面是否值得學生借鑒。此外，閱讀材料的學習并不一定要局限于整篇文章的吸收，教師可以通過摘要、摘抄、金句來提升教學效率。

2.環節方面

筆者建議，教師可多采用閱讀、專題寫作及討論的方式進行教學。學生通過閱讀能夠積累基本的信息材料，通過專題寫作能夠提煉材料，通過討論能夠發散學生的思維，形成主觀能動性，以此達到舉一反三的效果。

3.考核方面

在考核方面，教師需要避免傳統批改的模式，改用展覽、學生互評、基于網絡的閱讀量指標等多種方式進行批改。這樣一來，學生能完成相應的作文考核，并進一步激發學生的自主創作與自我寫作的熱情，從而使生活與課堂之間形成有效互通的橋梁，并保障教學效果。

四、結語

提高學生的作文能力與水平成為學校及家長廣為關注的問題。筆者研究了以讀寫法為基本方向，探究了其具體的應用與注意事項，希望能夠為后續的教學改革提供必要的理論基礎。

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（作者單位：江西贛州第四中學）