我這樣讓學生“迷”上了“故事”

任琦珺

摘 要：故事教學符合小學生的年齡和認知特點，是激發并保持其學習興趣的有效途徑。本文簡要闡述了故事教學的概念和意義，并結合自身教學，闡述了故事教學在英語課堂中的運用與一些思考。

關鍵詞：故事教學；小學英語；實踐運用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-051-1

故事教學是以學生為中心，通過生動有趣的故事，營造輕松、自然的氛圍，調動起學生積極性，激發學生學習內動力；通過聽、說、讀、演、唱及適量的口語交際等，進行多種教學實踐的活動。在小學英語教學中，以文章人物、情節為支柱，展開故事教學，能讓學習者讀到自己感興趣且適合認知水平的內容，還能讓他們在聽講故事的過程中，充分調動形象思維進行學習。

教師通過講故事的形式把課文內容融入其中，學生在聽故事的過程中不斷地學習新單詞和新句型；教師使用故事教學進行授課還能提高學生的聽說能力，故事教學是通過教師和學生的說和聽，為學生提供豐富的語言環境；教師重復給學生講故事，能夠鍛煉學生的聽力；學生自己講故事又能提高自己的英語表達能力。就如英國教育學家安德魯·萊特（AndrewWright）指出：“故事在孩子們的生活中有著至關重要的作用——它可以幫助孩子們認識他們的世界并可以和他人一起分享。”

現以譯林版小學英語storytime板塊為例，在英語課堂上實施故事教學中的一些設計運用。

一、故事鋪墊，開門見山

準備活動要在呈現故事內容前進行，教師要根據故事內容所涉及的關鍵詞和句型，幫助學生掃除語言障礙，對于不影響學生理解或背景圖片中可以判斷出意義的生詞則無需解釋。教師可以視具體情形選擇采用雙語介紹或利用多媒體手段和身體語言來輔助介紹。這一環節也是江蘇省特級教師沈峰老師在給老師們做storytime教學板塊培訓時介紹的教學步驟之一：教師首先進行適當鋪墊。例：在聽四下Unit7 Whats the matter？這節課中，教師在一開始用了一首歌曲How are you？進行鋪墊，讓學生了解了感覺類的單詞，接著通過引導學生如何詢問感覺，引出How are you？和Whats the matter？這兩個問題進而導入了本節課的話題Whats the matter？用開門見山的方式讓孩子們直接進入了本課的故事教學。

二、故事呈現，層次分明

故事呈現是故事的導入環節。教師可以根據主題和內容的不同，利用課件、人物頭飾或工具，甚至可以通過動作邊講邊演來呈現故事。在呈現故事時，教師應力求做到動作、聲音和表情等到位，選擇“總——分”或“分——總”的故事導入形式，使故事清晰、有序地呈現給學生。如“總——分”形式：通過教師講述或錄音、學生傾聽，先整體導入故事，再根據圖文、時間次序，依次分解講述故事的各部分。例：四上Unit7 How much？教師通過先讓學生觀看一組山區貧困學生的圖片資料，導入句型：What can I do for them？引出本課story愛心義賣這個主題，教師通過Watch and tick勾出愛心義賣的物品；Look and find找出誰買了這些物品；Read and write寫出這些物品的價格；通過這幾個環節依次分解講述故事的各部分。教師把故事呈現給學生后，指導學生朗讀故事，在朗讀中要注意激發學生學習英語的興趣，使學生習得語言基礎知識，促進良好語感的建立，幫助他們更好地掌握語法知識結構，最終提高口頭表達和寫作的能力。

三、故事理解，循序漸進

理解故事包括理解故事中的人、事、物、境，前后的邏輯關系以及包含的意義。要達到這個效果學生需要內化故事信息，為復述故事信息做好準備。教師應結合有新意的、手腦并用的活動，如：猜猜看、拼圖、判斷或利用原版錄音，讓學生充分理解故事的內容，培養學生的傾聽能力。這也是故事教學中老師們要記住的另一個關鍵詞：理解掌握。這個理解不僅僅是語言的理解，更重要的是還要讓學生去理解這樣的語言他會發生在什么樣的場景之中，也就是說他在什么樣的語境之下去運用這些語言，這種理解是更為重要的，因為只有理解了這些語言在什么時候用，他才能夠在適當的時候，這些語言才能夠用起來，不然的話，這些語言可能始終對他來講是一個紙上談兵的東西。如五上Unit3 Our animal friends，教師在課文導入的基礎上，結合表格信息幫助學生感知和理解這個故事要表達的內容，做好再輸出的準備，為下一步的陳述和模擬故事做鋪墊。

四、故事復述，創造運用

講故事的過程是一個發散的思維過程，學生的想象可以任意馳騁。然而，教學目標本身卻并不是單單滿足于學生們的只言片語，而是要求他們能夠在充分感知故事的基礎上，從尊重故事到跳出故事，能夠以敘述的語言講述故事。學生在理解了故事內容之后將故事信息進行重組，進行再加工式的連貫輸出，教師可以設計簡單的復述表達活動，讓學生根據圖畫復述故事或對故事中的人或物進行簡單的描述或根據故事進行角色表演等，激活學生的創造性思維。這就是最后一個步驟：嘗試運用。教師應該盡可能地讓學生脫離課本的語境讓他們在一個新的環境當中去嘗試運用出來，給學生系統地進行思維，創造性地運用語言、表現自我提供更多的機會。如五下Unit4 Seeing the doctor，教師通過Do the puzzle這個巧妙的字謎游戲的形式，讓學生在游戲中很好地復述了故事的主旨，并在此基礎上很好的進行了recall and say。

[參考文獻]

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