淺談初中美術作業的有效評價

左曉丹

摘 要：美術課堂作業的評價是促進學生全面發展，改進教師教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。它既有助于教師了解學生對美術知識的掌握情況，對美術技能的掌握程度，也有助于學生進取心理、審美情趣的培養。美術課堂作業的評價要針對學生不同的個性和能力，幫助學生了解自己的學習能力和水平，激發學生追求更好的學習效果。

關鍵詞：美術作業；有效評價；方式

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-096-1

美術課堂作業的評價，既有助于教師了解學生對美術知識的接受情況，也有助于學生審美情趣的培養。在美術作業的評價過程中，教師要采用分層評價、多元評價和質性評價等評價方法，從關注課業結果拓展到過程與方法、情感、態度和價值觀的評價。

一、分層評價，讓學生更自信

學生在發展過程中存在個性差異，因此教師在美術課堂作業的評價中，應該根據學生的個性差異，從實際出發，有針對性地進行分層評價，既做到“一把鑰匙開一把鎖”，又做到“順勢助長而移性”。

對于“造型·表現”領域的美術課，我們會根據學生的基本情況，針對不同層次的學生提出不同的要求。例如在《關注你我他》一課的教學中，我發現部分學生對人物的描繪有難度，不敢去嘗試。于是我考慮再三做出決定：分層學習和分層評價。對于繪畫基礎較好的學生，評價時更注重作業的獨創性；對于基礎知識及技能一般的學生，更注重評價作業的技法性；對于在美術學習上相對薄弱的學生，更注重評價作業的完整性。

對于“欣賞·評述”領域的美術課，教師就要關注學生的個體差異，有針對性地分層評價：對于學生見解獨到的評述，運用“標新式”評價。表揚其“有新意”；對于一般見解的評述，運用“肯定式”評述，鼓勵其“解答正確”；對于見解錯誤的評述，運用“移情式”評述，以寬容的微笑、親切的動作，鼓勵學生“大膽發言”。例如在《外國肖像畫》一課中，我就發現學生對凡高的經歷很有興趣，特別是了解的學生能對他的用筆、用色、繪畫風格侃侃而談，而且對他的作品能說出獨到見解。而有些學生則根據我展示的作品談了自己的感受；也有少數學生不敢講。這時我會進行分層評價，以鼓勵為主，不打消他們的積極性，能在課外多閱讀、多補充這方面的知識，有助于更好的學習美術。

對于“設計·應用”領域的美術課，根據學生設計意識、動手能力等進行作業分層評價。例如七年級的《裝點生活》一課中，我采用了分層作業：讓動手能力強的學生大膽發揮，在造型上力求創新；讓動手能力一般的學生運用掌握地制作方法，在裝飾上力求創新；讓動手能力稍弱的學生學會制作方法，在完整的基礎上力求精美。對同一個層次的學生進行橫向評價，使學生始終保持濃厚的學習興趣，小組之間也能做到相互幫助、相互切磋。

教師應該用心發現每一位學生的潛能，善意地贊美每一位學生的閃光點，讓每一位學生都能樹立學習美術的信心，給所有學生的個性發展提供更多的機會和空間。

二、多元評價，讓評價更靈活

教師應該根據學生的年齡特點、教學內容等，采用多種評價方式。一是自評：教師在作業評價中要鼓勵學生自我評價，說出自己的所思所想，以便教師了解學生繪畫時的心理過程，使作業評價更客觀、更深刻。二是生評：在作業評價中，生生之間的相互評價既能鍛煉學生的語言表達能力，又有助于其自身審美鑒賞能力的提高。在教學實踐中，教師應該教會學生分析和評價作品，吸收他人畫中的優點，避免缺點，鼓勵學生將對同學作業的評價寫出來。在評畫的過程中，學生的語言概括能力和正確審視自己及他人作品的能力都得到提高。三是師評：教師從學生的作業中發現創新點、獨特點、閃光點，肯定作品的價值，讓學生品味成功的喜悅；同時從美術的角度提出合理建議，幫助學生明確今后努力的方向。四是家長評：例如在《自畫像》一課中，讓學生將作業帶回家，讓家長參與評價。這不但是家長與學生交流的好機會，還可以讓家長更多、更好的了解孩子在學校的學習情況。

三、質性評價，讓興趣更持久

興趣是學生美術創作的基本動力之一。教師要及時更換評價方式，以適應學生好奇、喜歡新事物的心理，激發其對美術學習的持久興趣。在教學實踐中，我嘗試用各種質性評價，激發學生持久的學習興趣：一是符號評價，即笑臉代表顏色、星星代表構圖、大拇指代表創意等。學生可以根據自己的意愿，一次評價不滿意可以修改再評價。這種動態的作業評價方法使學生美術創作的熱情高漲，經常有學生向我請教對作業進行多次批改。二是物質評價，在美術作業的物質評價過程中，我選擇了定期開展禮品兌換活動。每個學生都有一張“儲蓄卡”，這張卡上記錄著學生每次作業的符號評價。學生根據作業本上的笑臉、星星、大拇指的數量，定期到我這里兌換自己喜歡的學習用品或者其它東西。這樣學生比以往學得更有興趣，畫得更加認真了。三是環境評價，教學環境的布置也對學生具有很好的評價功能。教師給學生搭建平臺，有效利用場地，展示學生的優秀作品。同時也可以適時舉辦以作業評價為目的的展示和課堂研討活動，讓學生獲得成就感，激發學生學習美術的長久興趣。

教無定法，貴在得法。課堂作業的評價方法也是多種多樣的，教師只要根據實際情況選擇合適的方法，就能獲得最佳效果，更好的發揮評價的反饋作用、導向作用、激勵作用。作為美術教師的我們，要做到讓學生愛學好學，充滿自信的、充滿興趣地上好每一節美術課，讓他們在美術的學習道路上走得更遠，這才是我們的真正目的所在。

[參考文獻]

[1]陸志英.“創”出美術思維發展的新天地.考試周刊，2008（23）.