淺談小學數學計算能力提升的有效途徑

嚴紅琴

摘 要：數的運算是小學階段數學教學的主要內容，而我國的小學計算教學也有著自身的特色和優良傳統。在時代的快速發展下，計算教學也應該朝著更加適合學生，利于學生發展的方向前進。基于此，本文結合小學數學課程對如何培養學生的計算能力做簡要分析。

關鍵詞：小學數學;課堂;計算教學

數的運算是日常生活中一項必不可少的技能，而其在小學數學教學內容中也占有較大比例。

一 以鼓勵推動進步

數學學習對于小學生來說，外部動機占較大部分，通俗地講就是喜歡他人對自己的褒獎和激勵，因此教師應在教學活動中多采用激勵教育，鼓勵學生促使外在動機轉化為內部動機，形成對數學知識的興趣和學習動力。鼓勵可以是一句贊賞的話，也可以是一個欣賞的延伸，無論哪一種方式都對于小學生情感態度的發展有積極意義，這同樣也會推動著課堂教學效率的提高。那么除了一些外在的激勵行為之外，教師還可以較多采取一些隱性的激勵行為，以計算類知識教學為例，課堂上學生正在計算一道習題，教師可以讓學生在得出結果后講一講自己的運算思路，根據學生的實際表述內容來做出具體評價，重要的是讓其他學生也能夠感受到這位同學的做法是對的，并看到老師給他的獎勵，相信其他同學的內心也會暗暗為自己加把勁，希望下次是自己來回答問題。

除此之外，對于基礎比較差的學生，教師也不應該輕易地放棄他們，而是要付出更多的精力去找到他們的優點，不斷放大。具體地，教師可以針對具體教學內容設計分層任務，來讓學生根據自己的情況選擇適合自己的學習內容，在由易到難、循序漸進的學習過程中獲得長足進步，這樣既使不同層次的學生都獲得了良好的學習體驗，也可以讓一些較低層次的學生獲得自信，并不斷挑戰高一層的學習內容，在“跳一跳后摘到果子”。

二 良好習慣的形成

學習數學的過程也是一個數學思維或習慣形成的過程，這對于奠定基礎的小學階段更是如此。小學生初接觸數學不久，教師就要有意識地培養學生一個良好的運算思維和做題習慣。首先，書寫規范、字跡工整應該是第一要求，比如豎式的數位要對齊，小數點要標對，數字與數字之間的間隔要有均勻感等等。其次，認真審題，開放思維。這一點雖然對于小學生來講并不容易，但也是可以循序漸進加以培養的。比如養成一個逐字閱讀的習慣，在讀到自己感覺是關鍵的地方時要標注出來。此外，還要具備一定的估算意識和驗算習慣例如，3600÷700=5……1，經過驗算，700×5+1≠3600，便很快能夠得知這道題的答案是錯誤的。在具備較強的估算意識后，往往僅通過眼睛就可以快速思考出大致的答案范圍，從而對結果做出判斷。

在計算過程中，學生能夠將結果與計算過程、實際進行聯系，在思考后范文自己結果是否符合實際，就能夠很清楚地知道計算結果的正確與否，而不用在計算過程和列式上面出錯。

三 算理與算法的領悟

四則運算包括加減法和乘除法，加法的意義是合并、增加;減法的意義是剩余、比較和加法逆運算;乘法的意義是相同數連加，倍數和面積等等;除法的意義是平均分、倍和乘法逆運算。小學低段中，數的運算主要包括整數、小數四則運算，在此舉例分析：

（一）整數乘除法

整數乘除法包括了表內乘除法，以及乘、除數是一、兩位數的乘除法教學。教師在實際教學過程中不應該僅僅是強化學生的記憶，而是引導學生自己在學習中領悟乘法口訣，理解其意義。比如二三得六，可以表示為一個盤子中裝有2個蘋果，有相同的3個盤子，即三個2相加，一共是6個蘋果。

（三）小數加減法

在學習整數加減法后，學生需要接觸小數加減法，教師要注重對其中的算理進行講解。比如1.25+2.4，教師可以從生活情境中來引導學生理解：1.25元=1元2角5分，2.4元=2元4角;元加元，角加角，分加分，合起來就是3元6角5分，即1+2=3，0.2+0.4=0.6，3+0.6+0.05=3.65元。

（四）算法多樣化

運算的實質是方法和程序，每一個問題都有著它早已固定好的方法，可以是一個也可以是多個。一般地，培養對于算法的掌握可以從日常的運算和習題練習入手，而且這兩種途徑都有各自的固定程序。前者比較注重對于技巧的訓練，當然也需要長時間的堅持。相反，后者則對于先天思維條件有更高的要求。那么在實際運算過程當中，大腦都是出于活躍狀態的，而教師需要做的就是多啟發學生的思維進行發散，對于同一種問題不要僅存在一種觀點，而是要多探索新的解決方法，不斷挑戰新的未知世界。思維的多樣性正是從與眾不同開始的，這也是培養學生創新意識的有效舉措。

綜上所述，小學低段的數學教學是一項樂趣活動，教師要想使自身快樂，就要從每天的課堂教學變得不單調、不乏味做起。在實際教學中不斷發現問題，探索更加適合學生的模式與方法，使每個學生的基礎數學能力都能夠變的牢固。

參考文獻

[1]李世鋒.核心素養下小學數學計算教學思考[J].名師在線，2019（25）：28-29.