初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見

覃建勛

摘 要：在初中生物教學(xué)中教師要重視探究性學(xué)習(xí)的開展，而實(shí)驗(yàn)的開展是非常重要的手段之一，它能有效提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生鞏固生物基礎(chǔ)。因此，教師要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，花費(fèi)時(shí)間和精力改進(jìn)探究性教學(xué)策略，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中感受到生物的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生下階段的生物學(xué)習(xí)掃除障礙。本文結(jié)合初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，分析改進(jìn)探究性教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

初中生物課實(shí)驗(yàn)性、動(dòng)手能力和探究性集于一體。在課程改革不斷深入的前提下，生物課凸顯出二十一世紀(jì)領(lǐng)先科學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物教學(xué)的主要構(gòu)成內(nèi)容，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體思維到抽象思維飛躍的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在初中生物教學(xué)過程中，為了更好地發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，提升初中生綜合素質(zhì)，設(shè)置了以生物實(shí)驗(yàn)為載體的教學(xué)體系。在初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的過程中，如何讓學(xué)生帶著疑問做實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手前提下進(jìn)行認(rèn)真的觀察，成為獲取生物知識(shí)、發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象、探究生物學(xué)規(guī)律的主要途徑。

一、深刻理解與把握教材

初次探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)、興趣有很大的影響，所以教師一定要深刻理解與把握教材，根據(jù)初次探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

生物教材七年級(jí)上冊(cè)中牽涉探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容達(dá)56處之多，其中能夠體現(xiàn)完整的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有6處，而且基本上每個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)步驟被確定為6個(gè)。因?yàn)槊恳粋€(gè)探究活動(dòng)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不一樣，自然對(duì)學(xué)生的操作技能的訓(xùn)練和思想觀念的引導(dǎo)也就要做到因地制宜，不可統(tǒng)一要求。如“光對(duì)鼠婦生活的影響”是生物教材七年級(jí)上冊(cè)中安排的第一個(gè)探究活動(dòng)課題，無論從探究活動(dòng)所需要的實(shí)驗(yàn)器材，還是所體現(xiàn)的知識(shí)背景都不復(fù)雜，且學(xué)生的探究活動(dòng)不會(huì)受到實(shí)驗(yàn)器材或裝備的影響，也不需要嚴(yán)格按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究要求去全部完成。讓學(xué)生重點(diǎn)體驗(yàn)探究活動(dòng)的過程以及理解初中階段實(shí)驗(yàn)變量的確定與控制，特別是理解實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組中只允許一個(gè)變量是活動(dòng)的重要任務(wù)。因此，無論學(xué)生選擇哪一個(gè)非生物因素（如土壤、空氣、氣壓、濕度、陽(yáng)光、水分等）進(jìn)行研究，只要他們?cè)O(shè)計(jì)的方案具有可操作性，都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試。可能不同的探究小組選擇的變量不同，但這恰恰可以發(fā)展學(xué)生的求異思維。

當(dāng)然，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案和操作活動(dòng)需要教師的合理引導(dǎo)才能完美，針對(duì)鼠婦的探究性實(shí)驗(yàn)，教師可以提出以下問題：（1）這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要做對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎？實(shí)驗(yàn)中需要幾個(gè)變量？為了做好對(duì)照實(shí)驗(yàn)，把相關(guān)變量設(shè)計(jì)成多少組比較適合？還需要設(shè)計(jì)多少個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置？這些裝置的作用體現(xiàn)在哪些方面？接著，教師重點(diǎn)講解控制變量法是探究性實(shí)驗(yàn)的基本要求，特別提出每組對(duì)照實(shí)驗(yàn)中在其他條件均相同的情況下變量的唯一性。這樣，從基礎(chǔ)的探究性實(shí)驗(yàn)著手，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且讓學(xué)生獲得了一定的成功感，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、注重方法的指導(dǎo)

無論是何種教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是最主要的，即要做到“授之以漁”，生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外。明確實(shí)驗(yàn)變量是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，此時(shí)，在方法上引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法至關(guān)重要。我們知道，有的實(shí)驗(yàn)變量可直接根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩@取，如“光對(duì)鼠婦生活的影響實(shí)驗(yàn)變量是什么？（光）”；而有的則需要通過實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃淼姆治龅玫剑纭坝^察植物細(xì)胞的吸水和失水”。對(duì)此，我們可以先通過演示蘿卜條分別浸泡在清水中和濃糖水中呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象，促發(fā)學(xué)生提出問題：“蘿卜條為什么會(huì)出現(xiàn)不同的變化？”“把皺縮且非常軟的蘿卜條放在清水中其細(xì)胞會(huì)發(fā)生什么變化？”“糖水和清水的區(qū)別在哪？”“如何解釋這些現(xiàn)象？”學(xué)生通過觀察和思考明白細(xì)胞吸水和失水是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理，并確定“細(xì)胞外溶液的濃度”這個(gè)關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)變量，從而在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中理解“干擾因素及如何避免其對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響”“對(duì)照及對(duì)照組的設(shè)置”等關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，把握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，突破了設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

在我們實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，最重要的就是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性。在我們的學(xué)習(xí)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程要有充分的肯定，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不用看得太重。我們的目的是讓學(xué)生們都能夠動(dòng)起手來，擺脫以往的教學(xué)模式，從這個(gè)角度出發(fā)，只有對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)才能更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在我們實(shí)驗(yàn)的過程中，也應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生必定會(huì)遇到很多的問題，教師要走在前端，及時(shí)地給學(xué)生們解決這樣的難題。在課后可以與學(xué)生之間交流一下實(shí)驗(yàn)的心得，傾聽學(xué)生的聲音，讓越來越多的學(xué)生愿意參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能力得到極大的提升。學(xué)生也可以就課堂的教學(xué)模式提出自己的看法，讓教師在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠更加的貼合學(xué)生的想法。

四、加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練

探究活動(dòng)是創(chuàng)新的基石，科學(xué)的訓(xùn)練則是形成能力的保證。因此，教師要加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的探究能力。一方面，要指導(dǎo)學(xué)生完成教材中所安排的一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行改變，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新調(diào)整。另一方面，可通過設(shè)計(jì)一些試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性思維的訓(xùn)練，從而使學(xué)生獲得理性知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。試題的設(shè)計(jì)最好與學(xué)生已有的知識(shí)背景相結(jié)合，也可以根據(jù)學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)及生活現(xiàn)象進(jìn)行試題編制。

總之，只要教師多注重生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，并注重方法指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在探究性實(shí)驗(yàn)中不斷獲取新知識(shí)，在理解中豐富自己的知識(shí)體系，進(jìn)而提升自身的核心素養(yǎng)。

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（作者單位：貴州省荔波縣荔波第二中學(xué) 558400）