新課改下小學語文教學淺談

王建軍

摘 要：新課程改革的深入進行，促進了我國小學語文教學的發展。在新課改背景下的小學語文教學不僅面臨著新的機遇，也面臨著新的挑戰。本文主要立足于我國新課改的背景，對小學語文教學進行論述。

關鍵詞：小學語文；教學；問題；提高

一、課改后小學語文教學中應注意的問題

要因材施教。要關注每個學生的個體差異，激發每個學生的學習興趣。是要以“賞識教育”為主培養學生的自信心。教師叫以通過對談心或課堂表揚的形式讓其盡快樹立學習的信心和興趣。二是以自身為榜樣。對于名學生，尤其是名小學生來說，教師是其心目中最敬佩的人，教師的一言一行都會影向其性格和行為習慣，囚此，教師應該為人師表。

要注重實效。課堂教學的實效性是課堂教學的最終目的。新課標提倡“自主、探究、合作”的學習方式，有些教師自然而然就會想到分小組討論這種形式。其實這種形式看似非常熱鬧，實則并小能真止地起到討論的作用。往往是小組中學習成績突出者在思考，而其他學生則允當了觀眾，久而久之，這些同學就更不愿意去思考了。

優化教法，激發創新思維。教學方法具有多樣性和靈活性的特點。堂課可以將情境教學、探究教學、目標教學、互動教學、合作研討教學等多種教學方法和創新教育思想優化組合起來，做到一法為主，多法并用。通過課堂教學，使學習成為學生的種強烈的內心需求，一種持久的參與意識，最后形成學生自主學習的強大動力。在教學實施過程中，應給學生提供一個主動參與的學習空間，讓學生的思想感情得到釋放。

二、創新小學語文教學方法、提高教學的有效性

1.建立以學生為主體的小學語文教學模式，有效開展合作學習、自主學習以及探究學習，使學生成為課堂教學的主體 在整個的小學語文教學中，教師應該改變原有被動、單一的教學模式，建立一種能夠將學生主動性和積極性充分調動起來的多樣化教學模式，從而使學生能夠在教師的指導下主動的、富有個性的進行求知和學習。這種以學生為教學主體的教學方式已經走入了人們的視野，并逐漸取代了傳統教師本位的教學模式。只有這種重視調動學生積極性與主動性的教學方式，才能夠將學生的學習過程變被動為主動，從而使其得到更好、更全面的發展。

2.因材施教、并采取多種教學方法來激發學生的創新精神、促進學生想象力與創造力的發展 一方面，每一個學生都是具有自己獨特個性與特點的不同個體，整齊劃一的教學組織形式勢必制約著學生個性的發展與能力的提高。因材施教的教學原則在中國古代時期孔子的教學思想中便有明顯的體現，時至今日，無數的實踐證明它正是解決班級授課制特有缺陷的最佳辦法。另一方面，教學方法是教學目標得以順利實現的重要媒介和橋梁，正確、恰當而科學的教學方法不僅有助于教學任務的高效完成，更加有助于學生知識的獲取與學科素養的提高。在科學技術不斷發展與完善的21世紀，借助多媒體等教學手段來輔助教學的順利開展已經成為時代發展的主流趨勢了。現代科技的發展為教學渠道的拓展提供了良好的條件，作為小學的語文教師應該順應時代發展的潮流，拓寬教育渠道、創新教學方法以促進學生全面發展的實現。

三、語文教學中注意激發學生學習的興趣

現代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，激發學生的興趣。“興趣是最好的老師”。當學生對學習產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。因為充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂觀的教學情景，調動學習積極性，是發展思維能力保證素質教育真正落實的前提。在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

四、語文課堂教學中教師要轉換角色

著名教育家呂叔湘說過：要想提高語文教學效率，根本問題是語文教師的問題。進行素質教育的關鍵是教師，要真正把創新運用到語文教學中，師要轉換自己的角色：從學生知識的傳授者轉換為學習的指導者、促進者、組織者，從知識的權威者轉換為學生研究的參與者，同時著重指導創新思路、方法和如何收集信息，教會學生會學。如：教學《小橘燈》時，以“我”與小姑娘第一次見面的內容為例，指導如何圈點批注，理解小姑娘的形象，再自由選擇“我”與小姑娘第二次見面的內容，進行理解閱讀，學生對小姑娘這一形象的理解評析比以往教師的講解分析要豐富得多，對本文的學習也比用傳統的教法輕松得多。但是教師在指導學生學習的同時，還要做好組織協調工作，幫助學生克服困難、樹立信心。點評：在語文教學中教師應以民主、平等、協商的態度參與學生的創新和自由交談、討論問題，創造一種和諧、寬松的教學氣氛，有利于學生的自主學習。

五、正視差異性，促進全體學生的全面參與

新課程改革提出要促進全體學生的全面參與，全面發展。我們的教育是大眾教育，而非精英教育，我們的課堂不能僅是優秀學生的天地，而應面向全體學生，促進學生的全面發展。但學生的基礎知識、接受水平與認知規律并不是處在同一水平線上，而是存在一定的差異。如何處理好學生間的差異，調動全體學生學習的積極性是教育教學所面臨的主要問題。分層教學法，尊重學生間的差異性，利于全體學生學習積極性的調動，因此在教學中我們要積極運用分層教學法，正視學生間的差異，放下師道尊嚴的架子，成為全體學生的良師益友，為學生營造一個輕松愉悅的心理氛圍，以激活學生的思維，使全體學生主動參與其中。

總之：熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。

（作者單位：甘肅省積石山縣胡林家鄉胡林家小學 731700）