農村中學的校本課程開發之初探

霍雁

摘 要：在新一輪的基礎教育課程改革運動中，校本課程開發成為課程研究和課程實踐的一大熱點。筆者通過對藤縣中學生物課外實踐活動的校本課程開發時遇到的問題進行探索，歸納了如何利用本土資源來有效開發校本課程，加強學生對課本知識的掌握以及培養學生的生物科學素養。

關鍵詞：校本課程；農村中學；課程開發

校本課程是一個外來語，最先出現于英、美等國，在國外傾向于將它定位成一種課程開發策略。而在我國，“校本課程”側重于說明和強調課程權責問題，它是“學校在國家教育目標的理念范圍內，以學校為主場地開發的，結合本校內外涉及環境的條件、資源及優勢，面向學校不同學生的發展需要，由所有參與教育的人員共同決定、管理和組織的，經過課程策劃、編制、實施、評價等環節完成課程開發任務的課程產品。”[1]筆者所在的課題組對本校高中生物課外實踐活動的校本課程進行開發，并結合實際情況進行研究。

一、農村中學校本課程開發的現狀

1.城鄉地區差異大，關于校本課程開發的培訓比較少，導致農村學校部分領導的課程開發觀念較為滯后，理論水平不高，專業指導不到位。

2.大部分教師沒有接受過專業培訓，對校本課程的內涵和特色認識不清，認為校本課程就是學校或教師自己編寫教材；也有教師直接將校本課程等同于活動課程，存在閉門造車的現象；更重要的是農村中學由于教學設施相對陳舊，缺乏圖片、音像等相關的課程資源，教師參與校本課程開發的意愿不強烈，也沒有足夠的時間和能力進行校本課程開發。

3.大多數學生會認為學校原有的課程排課都比較滿了，沒有時間再去選修校本課程。由于有些教師課堂組織形式太刻板，學生缺乏興趣，也會影響了參與的積極性。

4.家長思想落后，不理解或不支持學校的相關工作。部分家長認為學生在校就是學習，成績好就可以了，其他的活動不用或盡量少參加，參加了會分心。

二、農村中學校本課程開發的必要性

1.農村中學的教學資源有別于城市學校。農村中學普遍經濟比較落后，現代化的教學資源、教學手段，較之城市中學明顯滯后。但農村中學也有城市學校不具備的課程資源。如茂密的樹林，清澈的河水，這本身就與大自然相融，是農村中學寶貴的教學資源，可以引起學生通過自身的努力，將來用科技來改變家鄉經濟文化的激情。

2.農村學生的學習積極性有別于城市學生。城市的學生視野開闊，知識面寬，經常接觸高科技的事物，學習積極性很高。而農村中學的學生學習積極性低，有些是因為無心向學；有些是因為家長目光短淺，認為知識在農村無用；更多的是因為農村學生升入高等學校的畢竟是少數，更多的學生是步入社會或回到農村，他們對未來失去信心。但農村學生也有自己的優點，就是不怕苦不怕累，只要確定目標，會比城市學生有更大的堅持和激情去追求。農村中學培養的升入高等學府的學生應是“合格+特長”的學生，未升入高等學府的學生應是適應21世紀的現代化的農民。為此就必須進行農村中學校本課程開發。[2]

三、利用本土資源開發出有特色的校本課程

筆者所任教的學校是一所自治區示范性重點高中，校園布局規整合理，綠化率達48%，環境優美。它坐落在潯江河畔、雞谷山東麓，沿著學校的側門可以穿過藤縣黨校直接到達雞谷山。雞谷山上植物種類比較多，山頂還有文物古跡——四王亭，為紀念太平天國藤縣籍將領四王而建，為縣級重點文物保護景點?！耙环剿琉B一方人”，潯江和雞谷山就有著本地特有的自然風貌、歷史淵源，是校本課程直接或潛在的形態，也是生物課外實踐活動的課程資源開發的對象和前提。課題組成員想利用這些鄉土課程資源，通過生物課外探究活動來對生物課堂進行延伸，拓展他們的知識面，帶動課堂教學的多樣化，而且也可以激發學生對家鄉文化的熱愛之情。

1.農村的學生雖然生活在農村，但由于家庭教育、社會教育的薄弱，他們對鄉土知識的了解還較少，絕大多數都是知道一點或一知半解，還需要進一步科學化。如有一個課外實踐活動是讓同學們在校園內和雞谷山上認識植物，遇到不懂時可以借助手機軟件“形色”來進行檢索。同學對此很感興趣，比較踴躍參加。他們通過這次活動，認識了在校園大道上兩邊的花圃中常見的植物有冬青、小葉女貞；校園內有紫茉莉、五爪金龍等草本植物，還有桂花、合歡、棕櫚等樹木；而雞谷山的山道兩旁有苧麻、絞股藍、對葉榕、朱槿等幾十種植物；參觀四王亭時還可以向學生介紹太平天國四王等事跡。利用學生熟悉的校園和本土生物資源為教學素材，學生會倍感親切，提高學習興趣，同時還可以滲透愛國情感教育，教學效果十分理想。

2.生物學是一門實踐性很強的學科，教學過程必須重視學生觀察、分析能力和探究精神的培養。[3]學校可以在雞谷山上自行開發一些空地來作為生物課外實踐活動的基地，組織學生到這些地方開展探究性學習活動，能帶給學生最直觀的學習體驗。如觀察種子的萌發過程，蔬菜的種植等活動。

3.生物是一門與日常生活密切相關的學科。如蠶豆病是“葡萄糖-6-磷酸脫氫酶（G6PD）缺乏癥的一個類型，表現為進食蠶豆后會引起溶血性貧血，在兩廣地區比較常見。農村的學生由于某些原因，有可能一直都沒有進行檢查，不知道自己患有這種病，導致服用某些藥物時會引起溶血。教師可以在生物課堂上或通過一些途徑向全校甚至全縣學生普及一下這些信息。當然在一些重大節日中，也可以讓學生通過出黑板報或者舉辦知識競賽等活動加強學生對生物學科知識的了解，如世界地球日（4月22日）、世界艾滋病日（12月1日）等。

4.學生可以利用本土資源做一些教學模型，舉辦模型展，也可以作為教材。如在講授細胞核這個章節時，讓學生找一些環保材料做成細胞或細胞核模型，并作為即時教材，讓學生通過觀察和欣賞別人的作品同時，找到自己的不足，有利于學生學習興趣的提高，更能鍛煉學生的動手操作能力。

總之，利用本地鄉土資源開展生物課外實踐活動，資源利用方便、直觀，可就地取材，實用性強，過程簡單，也可減少因組織活動的安全性和復雜性帶來的隱患，是本校致力開發的有特色的校本課程。

參考文獻：

[1]烏婷婷.當代教育實踐與教育研究.2016（05）

[2]仲原.淺談校本課程開發在農村中學的必要性和可能性[J].青島職業技術學院學報.2007（4）

[3]杜海鳴，陳常鋒.本土資源在高中生物學教學中的應用[J].福建基礎教育研究.2016（8）

（作者單位：廣西藤縣中學 543300）