創設“問題情境”學語言

劉惠清

[摘 要]

有效的文本學習，可以借助創設一定的“問題情境”來完成，即根據文本內容，提煉主題關鍵詞，并以一個總領性的問題為首，設計系列子問題，形成一個整體，加深學生與文本的互動，讓學生在整體問題情境中理解文本、學習語言，為學生使用語言的能力打基礎。

[關鍵詞]

小學英語；主題關鍵詞；總領性問題；系列子問題

英語課堂中，文本學習是學生獲得學習語言的重要基礎。如何進行文本學習則需要英語老師的智慧。但在課堂上，筆者發現，許多老師的文本學習簡單，通常用幾個獨立的問答來代替文本的學習，雖然學生也能夠響應老師，但造成了老師教歸教、學生卻學不會語言的尷尬局面。筆者認為，有效的文本學習可以借助創設一定的“問題情境”來完成，即根據文本內容，提煉主題關鍵詞，并以一個總領性的問題為首，設計系列子問題，形成一個整體，加深學生與文本的互動，讓學生在整體問題情境中理解文本，學習語言，為學生使用語言的能力打基礎。

一、提煉“主題關鍵詞”

對于“問題情境”的創設，主題關鍵詞的提煉非常重要，沒有它，尤如“群龍無首”，課堂教學是零散的。主題關鍵詞的提煉來自于教材文本的分析，不同的教材內容不同，教師分析的角度不同，提煉的主題關鍵詞也會有所不同。

【案例1】PEP（三起）四下第四單元“What time is it？”

【文本分析】本單元學習的主題有兩個：一是學習時間的表達，二是描述不同時間進行的日常活動。但筆者發現，單元的主標題只有一個句型，就是“What time is it？”主題提煉得不夠充分，不足以表達整個單元的學習內容，學習時間的表達是為了讓學生更合理安排時間與生活作息，讓學生養成良好的時間觀念，有良好的生活狀態。如何將本單元的兩個學習主題提煉為一個主題關鍵詞，讓它貫穿整個單元的教學？

【解決途徑】Part A的文本內容為John和吳一凡放學留在操場打籃球，到了晚飯時間，保安讓他們回家的情景對話，核心句型是“what time is it？ Its … oclock. Its time for dinner.” Part B的文本內容是Mike早上起床去上學的情景。兩個單元的文本內容呈現的是一個特定時間段的活動。同時通過教材分析，筆者發現，Part A的“Lets learn”部分呈現的是John從早上7點到晚上6點的作息，Part B的“Lets learn”是Mike從早上6：25到晚上9：00的作息。兩個作息時間表表達了本單元要學習的兩個主題即時間與活動，而且兩個作息時間表又安排得非常巧妙，第一個是關于三餐與課程作息，第二個是關于上下學和睡覺作息，為提煉主題關鍵詞提供了非常好的指導性意見。因此，筆者緊緊鎖定兩位主人公的作息時間表，從話題（時間）和學習內容（描述時間與活動）分析，設定學習目標為學生能描述自己一天的作息，因而從中提煉主題關鍵詞為“timetable”。

提煉主題關鍵詞，為接下來“問題情境”的創設提供了“首領指揮”的作用。筆者在Part A以“Johns timetable”、在Part B以Mikes timetable進行教學，到最后將兩個部分的內容合為一個整體，以“My timetable”為語用活動，讓學生能描述自己一天完整的作息，順利地完成了學生從學語言到使用語言的過渡。

二、設計總領性問題

如果說主題關鍵詞是“首領”，那么總領性問題就是“首領”手中的武器，為教學問題“披荊斬棘”，它讓課堂教學有一條清晰明朗的主線，讓課堂教學不再處于零散的狀態。

【案例2】閩教版英語（三年級起點）五年級下冊Unit 4 Part A

【文本分析】本單元的主題關鍵詞非常明確，即“A Spring outing”。Part A的文本內容是高老師告知學生要春游爬山的事情，引發Sally和王濤討論春游要準備的事項。核心句型為“Whatre you going to take with you？ Im going to take ... with me.”兩個學生討論準備帶水、照相機和穿運動鞋等。如何圍繞主題關鍵詞，設計總領性問題，讓問題情境的創設有一條清晰的主線，貫穿教學始終？

【解決途徑】筆者緊緊抓住“spring”這個詞，一開始播放春天的微視頻，讓學生說說心中的春天印象：Spring is beautiful. Spring is warm. Spring is colourful... 接下來讓學生討論春天里最想做的事情，有的學生說放風箏，有的學生說騎自行車……這時候筆者呈現主題關鍵詞“A Spring outing”，讓學生理解詞義，并詢問學生：“Do you want to go for a spring outing？”以此來點燃學生想參加春游活動的熱情。同時筆者結合實際，告知學生學校的春游時間，學生更是熱情高漲，紛紛議論起來。筆者順勢而為，拋出一個總領性問題：“Whatre you going to take with you？”此時學生的學習熱情已被充分激發，討論的氛圍更是熱烈。

接下來筆者圍繞這個總領性問題，分兩個部分進行教學：第一部分教學是了解文本中的Sally和王濤準備攜帶的物品，“Whatre Sally and Wang Tao going to take？”同時根據文本提到的水、照相機和運動鞋三件物品以及教材第二部分的問答練習，和學生一起歸納春游時的必需品，提煉出三個內容，即eating， drinking和 using；第二部分教學是讓學生討論自己要帶的物品。學生根據總領性問題“Whatre you going to take with you？”圍繞“吃、喝、用”三個內容與同伴一起討論。學生的討論方向清晰，小組成員之間物品攜帶分工明確，完成了本單元的教學任務，而且學生做到了合理安排自己的春游活動。這樣的總領性問題貫穿教學始終，目的性明確，任務清楚，學生明白自己要學什么，要做什么，真正起到課堂主線的作用。

三、巧設系列子問題

系列子問題的設計，在“問題情境”創設中是分析了解文本的重要途徑，起著重要的承上啟下的作用，“承”文本學習，“啟”語言運用的作用。

【案例3】新標準英語（一年級起點）六年級上冊Module 3 Unit 2

【文本分析】本單元以收集郵票為話題，呈現的文本是中國小男孩介紹自己最喜歡的中國郵票：Collecting stamps is my hobby. This is my favourite Chinese stamp. Its a picture of Hainan Island——my favourite place in China. We can see the Five-Finger Mountain and a coconut tree. I love it.根據整個模塊的學習目標即學生了解并描述自己收集品，本單元要求學生能描述自己最喜愛的收集品。但我們不難發現，文本描述性語句較多，怎么幫助學生理清思路，掌握可描述的語言途徑？筆者認為應設計系列子問題來解決。

【解決途徑】首先，筆者根據文本內容及課堂活動用書，提出主題關鍵詞“sharing collections”，并呈現一個總領性問題：How to introduce your favourite collcetions？由此引發學生討論，并通過brainstorm形成了濃厚的討論氛圍。如何介紹自己的收集品？學生紛紛表態，可以介紹來源、出處、顏色、圖案等，此時許多關鍵信息一一呈現，教師與學生歸納出5個關鍵性疑問詞：which， where， what， why， how。讓學生初步整體建構介紹收集品的5個內容；其次，讓學生走進文本，了解這位中國小男孩是否如大家所討論的形式介紹。在文本學習的過程中，筆者對5個疑問詞進行完整問句的補充，形成了“Which stamp does the boy like best？ Where is it from？ What can you see in this stamp？ Why the boy likes this stamp？ How many have you got？”的4個子問題；最后，引出課堂活動用書的Exercise 3，要求學生聽音并關注“How did Lily share her stamps？”這道練習題呈現的是Lily收集郵票的數量，學生很快自己就得出結論，并結合討論主題，歸納出第5個“W”：How many collections have you got？ 即介紹收集品的數量，最終形成了5個子問題幫助學生學習：Which collcetion do you like best？ Where is it from？ What can you see in your collection？ Why do you like it？ How many have you got？

5個系列子問題構成的“問題情境”，讓他們建立起文本學習與問題之間的緊密聯系，不僅幫助學生學會介紹郵票，更主要的是讓他們在主題關鍵詞和一個總體性問題的幫助下，學會歸納介紹自己的收集品。

通過提煉主題關鍵詞、設計總領性問題、巧設系列問題3個步驟創設“問題情境”，讓學生在文本學習里，不再接受零散的語言信息，而是在主題關鍵詞的帶領下，圍繞總領性問題的主線途徑，通過系列子問題解決文本學習，讓學生在整體“問題情境”的幫助下，提升學生學習語言的能力，為學生使用語言打下堅實的基礎。

[參 考 文 獻]

[1]龔亞夫.論基礎英語教育的多元目標——探尋英語教育的核心價值[J].課程·教材·教法，2012（11）.

[2]程曉堂.研讀新教標 共議新課改——2011版義務教育英語課程標準專題訪談[J].中國教師，2012（10）.

[3]程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）.

（責任編輯：符 潔）