小學高段英語寫作教學設計與案例

盧敏

[摘 要]

小學英語寫作教學是一個循序漸進的過程，教師需要通過各種策略和方法讓學生愛上寫作，創造性地使用有效教學手段，使學生形成正確積極的學習觀，促使學生語言能力、跨文化能力、思維能力、學習能力等關鍵能力得到有效提升。

[關鍵詞]

小學英語；寫作教學；能力培養

一、引言

核心素養已經成為國內外課程改革的支柱性理念。“學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養，以‘全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。”（核心素養研究課題組，2016）。根據這一總體框架，可針對學生的年齡特點以及所學學科的特點，進一步提出相應的要求，給出具體的做法。“英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度，小學階段核心素養中的關鍵能力包括語言能力發展、思維能力發展、跨文化能力發展和學習能力發展。”（周方雨歌，2016）教師應該在日常教學中注重上述關鍵能力的培養和發展。

小學英語相對于語文和數學學科課時較少，以筆者所在學校為例，每班每周3課時，由于小學英語寫作在考試中所占比例不高，對英語寫作的教學目標不明確，經常只在課后布置學生進行英語寫作。另外，小學生活潑好動，對枯燥的寫作并不感興趣，導致教師大多注重基礎知識的教學，忽略了寫作教學的重要性。然而，英語學習聽、說、讀、寫四項技能中，寫作最能體現學生的綜合能力，小學五、六年級學生生理和心理發展都較之低、中段學生而言有了很大提高，學生智力發展水平也已達到一個新高度，英語學習也不應只是以簡單的聽說為主，而應加大對閱讀和寫作的訓練，從而促進聽、說、讀、寫均衡發展，并為學生順利過渡初中學習打下良好的基礎。因此，如何設計高效的寫作教學，促進學生關鍵能力的發展，即語言能力、思維能力、跨文化能力和學習能力，是目前小學高段英語教師急需思考、有待解決的重要任務。筆者以北京版《英語》五年級上冊Unit 3 “Can you tell me more about the mid-autumn festival？”（教材內容見文后附錄）為例，談一談如何有效引導學生學習寫作，同時在教學中注重對學生語言能力、跨文化能力、思維能力、學習能力的培養和提高。

二、激趣+比賽，促進跨文化能力發展

本模塊的主題是節日，第九課關于中秋節，第十課關于重陽節，第十一課關于萬圣節，第十二課綜合復習。結合節日話題，主要涵蓋以下教學內容：對節日日期的詢問；詢問節日里做什么事情、都有什么活動；節日里有什么特色食物；了解節日發源地。本課目標是引導學生畫出關于春節的思維導圖，并根據所學課文和語句就春節的時間、地點、人物、飲食及活動進行書寫表達。

“目前許多英語寫作教學不得法，輕體驗，使大多學生產生畏難情緒”（楊亞娜，2015）。因此，筆者認為，寫作課的導入環節極其講究技巧，應既能激起學生的興趣，又能引導學生自然過渡到下一環節，同時，為了照顧畏難情緒較重的學生，不讓學生過早看出“老師的葫蘆里賣的什么藥”，往往能起到事半功倍的效果。筆者在日常教學中觀察發現，小學高段學生大多有競爭意識，且不再滿足于歌曲表演式的教學方式，而學生的學習能力和水平存在差異，大多數學生已經有合作意識，但有些學生因為自身學習能力相對較弱，經常會感到小組合作力不從心。針對本班學生以上特點，本課以小組為單位，設計了一個“比一比，哪組貼的快”的小競賽，具體要求如下。

教師事先準備好教具，在教室墻面分別張貼選出的5個節日的海報紙，分別為：Mid-Autumn Day， Halloween， Christmas day， Dragon Boat Festival， Double Ninth Festival. 編輯并打印各節日相關的句子和圖片，將其按照時間、地點、食物和活動進行分類。事先根據學生的意向和學生的英語水平將學生分成A、B、C、D和E共5個小組，要求學生按組就坐后，教師按照類別將句子和圖片分別分發給每組選出的4位代表，并且要使每組4位代表拿到不同節日的句子和圖片信息（見表1），保證各小組難度相差不大，實現各小組間競爭的公平性，在最短時間內將手中的句子和圖片貼在相應節日的海報紙相應位置上的小組獲勝。

此環節以小組競賽的方式成功激起了學生的積極性，圖文并茂的形式喚醒了學生對本模塊所學的各個節日知識的學習興趣，將圖文與節日配對的設計促使學生比較中西方各個節日的異同，有利于學生理解各個節日的不同習俗，了解中西方節日文化的異同，進一步提高學生學習的興趣。

表1 學生分組表

三、復習+表述，促進語言能力發展

配對完成后，邀請其他組員對本組在上述活動中未接觸到的節日的相關信息進行表述，使所有學生均參與其中，讓每名學生均有表現的機會。例如，邀請同學A5描述中秋節的吃的食物是什么：“On the Mid-Autumn Day，we eat mooncakes，they are round cakes，we call them yuebing.” 邀請同學B5對中秋節的時間加以表述：“The mid-autumn day is on the fifteenth day of the eighth month in Chinese calendar.”邀請同學C5表述萬圣節的地點： “Halloween is American traditional festival.” 邀請同學D5說一說重陽節我們吃什么： “we usually eat Chongyang cake on the double ninth festival.”再請同學E5說一說端午節我們都有什么特色活動： “People will have dragon boat races on this day.” 同時發動組員根據海報信息以及自己的理解，對某一節日進行完整表述，每組派一名代表展示討論成果。

本環節旨在引導學生頭腦風暴，復習本模塊關于幾個中西方節日的知識，鞏固對節日相關信息的英語表達。同時引導學生梳理如何就某一節日進行完整表述，從哪幾方面表述。學生在時間、地點、食物、活動四方面對節日完成表述后，進一步發展語言意識和英語語感，在語言能力上得到整合性的發展。

四、遷移+導圖，促進思維能力發展

在學生對節日進行完整表述后，教師邊點評邊在黑板上以思維導圖的形式列出表述節日的幾個方面，以及每一方面的關鍵內容和語句，讓學生對表述節日有了一個更為直觀的概念。思維導圖能有效表達發射性思維，運用圖文并重的技巧，把各主題的關系用關鍵詞與圖像相互隸屬的層級圖表現出來。教師利用思維導圖幫助學生梳理寫作思路，充實寫作內容。

在學生對上一環節涉及的節日表述有了整體性認知后，教師隨即拋出另一個節日——春節，引導學生對所學知識進行遷移。繼而適時地提出本節課的寫作主題：如何用英語表述春節？可以從哪幾方面表述？教師可以要求學生先在稿紙上畫出思維導圖（見圖1）。讓學生自己畫出思維導圖，較之列提綱，更讓學生易于接受，同時促使學生不僅對節日表述有框架性布局，也有細節性的補充。思維導圖的涂鴉過程即是對學生思維訓練的過程。

圖1 思維導圖示例

五、評價+總結，促進學習能力發展

與語文寫作一樣，英語寫作中的評價環節也很重要。恰當的評價能使學生取長補短，信息溝通，達到共同提高的目的。在本課中，筆者先讓學生同桌間互相檢查，再以“擊鼓傳花”的游戲隨機挑選學生習作。同桌間互相檢查保證每位同學都有了評價和被評價的機會，隨機挑選則增加了刺激感，避免了不公平現象，又活躍了課堂氣氛。教師采用生生互評和教師評價相結合的機制，先由學生對習作指出優點，提出意見，再由教師對學生的評價進行再評價，及時糾正和激勵。評價結束后，請學生回憶并總結寫作步驟，引導學生總結寫作策略，從而提高學生主動學習和自主學習的能力，而評價既給學生提供了向他人學習的機會，也提高了學生自我檢查、自主學習的能力。

六、結束語

小學英語寫作教學是一個循序漸進的過程，教師需要通過各種策略和方法讓學生愛上寫作，創造性地使用有效教學手段，使學生形成正確積極的學習觀，促使學生語言能力、跨文化能力、思維能力、學習能力等關鍵能力得到有效提升。

[參 考 文 獻]

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.

[2]楊亞娜.例談小學英語寫作教學策略[J].教學實踐，2015（32）.

[3]周方雨歌.國內外核心素養研究及對小學英語教育發展的啟示[J].語文學刊，2016（8）.

（責任編輯：符 潔）