醫藥院校市場營銷專業校企合作人才培養模式探索

付 非，王 輝，翁蘇湘，馮 波

(吉林醫藥學院，吉林 吉林 132013)

2015年教育部、國家發改委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出要推動轉型發展，高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。

市場營銷專業具有較強的應用性和實踐性，但是作為醫藥院校中一個僅有十余年辦學歷史的邊緣專業，師資力量薄弱與實踐教學條件不足等客觀原因使營銷人才培養與現實需求脫節。要適應應用型人才培養，必須改變傳統被動學習模式，通過開展多層次多維度的校企合作強化實踐教學，著重提升學生溝通、學習能力、人文素養和創新能力[1]。

一、醫藥院校市場營銷專業校企合作的現狀

(一)企業尚未深入參與人才培養目標的修訂工作。

企業與高校在實施“校企合作”的過程中是伙伴關系，目標是協作培養企業所需求人才。企業積極參與是校企合作成功實施的重要保障。但就目前的情況來看，校企合作的工作重心依舊在學校，企業對承擔培養人的任務并無熱情，其目標始終以用人為主。為使人才培養目標適應社會需求，有必要對企業的用人需求和學生現狀進行比較，分析目前人才培養的問題，及時修訂人才培養目標，確保校企合作的順利實施。具體比較內容如下(見表1)。對企業需求人才的能力與營銷專業在校學生能力培養現狀進行了調研[2]。采用李克特5級量表收集相關數據，取平均分表示各項能力的重要程度。比較發現企業與學生的能力定位中人際溝通能力被認為最為重要，批判性思維得分最低。存在差異的是企業認為自主獲取知識并應用的能力、良好的人文精神更為重要。這主要由于企業并未真正參與學校人才培養目標的制定工作，造成人才培養目標與需求間存在差距。

表1 企業需求與學校人才培養的比較

(二)人才培養過程中校企合作的“壁爐現象”。

“壁爐現象”指在校企合作中，學校一方表現積極主動，試圖與相關企業合作，希望企業為學校學生提供實踐學習的場所和環境；而企業一方表現比較消極被動，不樂意接受實習生，不愿為其提供必要的實習機會和條件等，由此而形成的“一面熱，一面冷”現象[3]。目前，高校普遍在企業設立了各種形式的實習、實踐教學基地，但真正能夠發揮作用的不多，主要原因之一在于這些實習、實踐教學基地的設立和運行不夠規范，很多情況下往往憑借于高校教師與企業相關領導的個人關系，既沒有形成工作機制，也沒有整體納入到高校的教學建設與運行工作體系、沒有上升到企業的基本工作范疇。

(三)企業導師及“雙師型”教師的供需矛盾。

言傳不如身教，但在我國，由于長期以來高等教育在理論與實踐環節的相互脫節、職業化訓練的缺乏等原因，導致了目前學生的職業意識、責任意識、主動學習與實踐意識等相對淡薄。這部分教育的問題通過企業導師的授課及專題講座介紹企業的文化建設、管理理念和管理方式，學校教師也可以組織學生通過調研了解就業形勢，引導學生結合行業發展及自身興趣，選擇有就業期望的企業，幫助學生在校期間就會有比較明確的學習目標，提早對自己的職業做出規劃。但目前的情況是企業導師經常是通過學校教師的個人關系進行聯系，并不穩定，同時企業中缺乏對企業導師的激勵機制。學校的“雙師型”教師同樣存在界定不明確，激勵機制缺乏，同時繁重的授課任務使有意愿成為“雙師型”的教師沒有參與企業工作的機會，最終形成企業導師和“雙師型”教師需求量大，而實際數量很少的矛盾局面。

二、國際上校企合作典型的模式

分析并借鑒發達國家高等教育中校企合作的成功經驗，并結合我國地區特色與專業特色，是設計可行性較強的校企合作模式思路之一。國際上具有代表性的校企合作模式如下(見表2)。

表2 國際上校企合作的典型模式[3]

美國斯坦福大學“產學研培養”模式。發揮其高科技發展中心的優勢，與硅谷企業建立協作關系，其明顯的特征就是注重知識的全面性和實用性；緊緊圍繞社會經濟發展的需要設置專業、安排課程，并及時調換課程，加強基礎訓練和文理工相互滲透，不斷拓寬學生的知識面，培養基礎扎實的應用型人才，但一定程度上還不具備完全的實踐能力，仍需在工作中完善知識運用。新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式，將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校，并與學校教學有效融合的綜合教學模式。加拿大滑鐵盧大學的“產學合作教育”模式，要求學生的校園學習和企業工作按學期交替循環進行。這種做法一方面將校園學習應用到企業工作中，另一方面將企業工作要求反饋到校園學習和課堂中，從而為畢業生的職業生涯做好充分的準備[4]。德國應用科學大學的“現場工程師”模式，目的是培養掌握科學方法、具有各種專門職業技能、擅長動手解決實際工程實際問題的高級應用型工程技術人才。學校按企業需求設置專業，教授大多來自企業，實踐經驗豐富，具有為企業解決問題的思路和能力[5]。

三、醫藥院校市場營銷專業校企合作模式的構建與思考

吉林省教育廳在省屬地方本科高校設立了“應用型專業校企合作綜合改革項目”。通過項目完善產教融合、協同育人機制。通過教育第三方機構建立緊密對接產業鏈的應用型專業體系。有效培養創新應用型人才，通過教育第三方機構與企業對接，建設“雙師雙能型”教師隊伍，更好培養服務地區經濟轉型升級與新興產業發展急需應用型人才。

合作中對學校的激勵機制由省教育廳設計制定，通過教育第三方機構與企業對接，促進高校與企業開展深層次校企合作，校企雙方共同制定人才培養方案，共同實施人才培養過程，共同評價人才培養質量，提高應用型專業建設水平和應用型人才培養質量。具體內容包括：創新人才培養模式、改革課程體系、培訓培養“雙師型”師資、研發實訓實驗設備、開發教材教輔、開展大學生創新創業訓練等。

參與項目的吉林省屬高校的確定轉型方向為“網絡商務與物流管理”的專業共12個，其中作為醫藥類院校市場營銷專業與綜合類高校相比，單純進行網絡商務與物流管理方向的發展，并無明顯專業優勢。因此如何確定差異化競爭優勢，將網絡、商務、物流與健康產業的發展相結合，切實研究地方經濟社會發展的人才需求，是下一步的研究重點，也是順利進行校企合作改革的基礎。

[參考文獻]

[1]張 瑋,劉世斌,郝曉剛,等.企業大使模式：加強校企合作的新思路[J].高等工程教育研究,2013,5(1):71-75.

[2]閻國華,鄒放鳴.大學與社會的共軛:人才培養與社會需求間的適度關系研究[J].東北大學學報(社會科學版),2013,5(2):200-204.

[3]王為民,俞啟定.校企合作“壁爐現象”探究：馬克思主義企業理論的視角[J].教育研究,2014(7):54-62.

[4]尚 軍,羅建奇.以滑鐵盧大學為例談加拿大的產學合作教育及啟示[J].教育與職業,2011(12):100-101.

[5]何致遠,鄭玉珍.卓越“現場電氣工程師”培養的思考與探索[J].中國大學教學,2011(3):23-25.