淺議初中歷史情境教學實施策略

楊潔

摘 要：歷史情境教學能使同學在以后的成長過程中發現歷史問題，同時能更好的解決歷史問題。因此，在初中歷史教學中，要積極推行歷史情境教學這種教育模式。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；方法

情境教學是一種新式的教學方法，是新式的課堂教育的主要內容。在課堂上，教師應該積極的給學生創造一個渴望追求新知識的課堂氣氛，使學生時時擁有這種心理狀態，愿意上課而不是期盼下課。但是教師應該自然而然的將學生導入這種課堂氣氛，不能強硬穿插，要能與整堂課所教的內容和想要讓學生學到的知識完美的結合到一體，使學生充滿了求知的欲望，進而在學習歷史或其他方面的知識時能更好的投入，收到更好的效果。

一、激發學習興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不知樂之者。”興趣是學生主動學習，積極思考，求知探索的動力，激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。大量的觀察事實及心理學研究發現，凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門功課的成績較好，反之則相對較差。而新課改的主題之一是強調學生的學習主動性，沒有興趣的誘導又何談學習的主動性呢？因此，在歷史教學中，教師應以中學生的心理特征為依據，盡力發掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的方法和手段創設情境，激發、培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生樂學，從而提高教學效率。

初中生好奇心和求知欲都比較強，因此，根據學生的心理狀態，教師可以根據教材提供的素材和學生的實際、生活背景，用生動有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽，形式呈現問題情境，使學生感覺到學習歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。此外，歷史教學不像化學、物理那樣要學生去探究、發現，因此我們教師在條件允許的情況下，可以多結合多媒體再現情境，激發學生的學習興趣。多媒體信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備，能將學生的感性認識與抽象思維緊密結合，使學生形成一定的歷史概念，更好地理解和掌握教材的內容。在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。學生主動參與，積極思考，為學生能力的提高打下了堅實的基礎。

二、重現真實情境

創設教學情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當的史料、精彩的故事性導入等，而筆者認為最有效的情境創設是將這些形象的資料結合教學內容運用多媒體的方式展現出來。

多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的感官，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易促使學生積極主動地思考。如教學七年級上《甲骨文玉青銅器》，筆者收集了一段《國寶檔案》中對于龍虎紋銅尊的介紹，配合電腦動畫效果，使學生感嘆不已：“古代中國的手工業技藝如此精湛、水平如此高超，在世界上占有絕對領先地位，這究竟是為什么呢？”又如課例九年級下《羅斯福新政和德國法西斯專政》，在講“20世紀20年代末30年代初美國的經濟大蕭條”時，先通過課件讓學生觀看大蕭條時代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現當時的情境。然后，借助于一個特殊調焦的鏡頭，在大屏幕上放映一幕關于1933年銀行提款浪潮的場景。幾個學生指出他們所看到的一切：人們的姿勢、穿著打扮、街道店鋪的標牌、建筑物……然后，筆者提出一系列的問題：（1）你從圖片中看到了什么建筑？（2）經濟危機為什么會出現？（3）經濟危機帶來什么樣的影響？（4）德國為什么最先出現法西斯？之后討論開始，教師在這個討論的過程中不斷補充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學生則了解到20世紀30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災難性后果。試想如果沒有多媒體教學創設歷史情境，教師用再豐富的語言也難以再現經濟危機時大蕭條的場景，因而難以與學生達成共識，進而難以激發學生的學習興趣。

三、啟發學生思維

在歷史教學中，恰當地運用問題教學法，不但能提高學生對歷史的興趣，加強對歷史知識的理解，更能培養學生良好的思維方式和創新能力。問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情景中，使問題含而不露。教師設計問題情境可以活躍學生思維，學生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。教師提問要抓住認知結合點設疑，如新舊知識結合點、背景條件結合點、思想方法結合點；思維興奮點設疑。如認知結構中的空白處、史實的不確定處等，都可以用之設疑；抓住情感融合點設疑。初中生的情感很豐富，應當預計在他們被教材內容感染時、個人自學有悟時設疑。教師提問要科學、合理，做到難易適度，啟發學生進一步思考，要層層深入，由簡入繁。針對學生的理解能力的不同，因人而異，靈活提問。教師在創設問題過程中，激發學生主動參與教學過程。讓學生想象自己是一個探索者、研究者、發現者，從而有意識地培養學生質疑問難的習慣，啟發他們開動腦筋，不迷信教材，敢于發表個人見解，真正做到樂于質疑。學生在教師問題的啟發下，展開討論，在思維的碰撞中產生思想的火花，鼓勵爭論，可以讓學生在爭論中增長知識和鍛煉思維。

四、結語

情境教學是教育過程中重要的一部分，它能使同學感到教育的樂趣，從而產生興趣和積極性，自主能動的投入到歷史課堂中去，會使同學歷史成績和素質有所提高，通過創設情境教學，可以使育人目標和教學目標相結合，真正意義上實現“以情育人”。總之，切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現教學目標過程中有著不可低估的作用。教學中，我們教師應不斷的研究總結，不斷創新提高，不斷完善初中歷史情境教學法，使之更加高效的提升教學效率，促進學生有效學習和發展。

參考文獻：

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