淺析合作學習在初中生物教學中的應用

李毅

摘 要：在“填鴨式”的教學方法弊端的顯現，合作模式開始被教育工作者注意并重視.對于中學生而言，小組合作形式加入課堂無疑是對學習的心理特征的一大適應.合作學習是比較有效的學習組織，針對小組的每個個體。合作學習中每個組員都有共同的發展目標，每個成員都有相應的責任。文中從現階段初中生物應用合作學習的實際情況出發，闡述有關合作學習在思維、討論以及培養能力方面的優勢。

關鍵詞：合作學習；初中生物；應用

在新課程改革提出這幾年里，許多教師都在嘗試進行相關的課堂實踐，小組合作學習模式是教師和學生都比較喜歡的一種學習模式。筆者通過自身的教學經驗，提出在初中生物教學中落實合作學習的具體方法。

一、學習小組構建合理

合作學習最主要的體現形式就是構建學習小組，進行合理的學習小組劃分，有助于后續開展合作學習。初中階段，同桌之間的合作最為普遍，開展合作學習模式可以以此為基礎，將每位成員都塑造成為小組的主角，這種合作學習最普遍但范圍比較小；也有部分教師將前后桌的四個人分為一個小組，這種合作方式涉及范圍相對較大，學生之間也可以實現有效溝通，但是這種模式的合作不具備約束性，也不利用同層次的學生進行交流溝通。

合理構建學習小組對學生有很好的促進作用，那么初中生物教師就應該尋求最恰當的小組構建方法。教師可以讓處在同一水平、個性上存在互補的學生進行差異化的搭配，為了避免學生的兩極化發展，小組內應該有優生幫助差生學習。在學習小組成立之后，小組內可以根據相應的教學內容，自行制定小組一個階段內小組的共同學習目標和每位組員的發展目標，并且小組內應該有相應的規則約束，引導學生體會責任和集體意識。

二、明確組員的分工和職責

合作學習下構建學習小組，要將實現小組成員的共同進步作為主要目的。組間成員存在個性互補，每位成員都應該根據自身的個性特點對自身在小組內起到的作用有明確的。應選擇自制力比較強的學生作為小組長來約束各個成員，否則學習小組很有可能形成一盤散沙、各自為營，反而對學生發展起到反效果。例如，在教師提出一個問題之后，小組成員可以有負責查閱資料的、進行討論的以及進行總結的，將具體職業落實到每位成員身上，不要讓某一組員出現無所事事的情況。也就是說，小組內應該有記錄員、交流員和總結員，但是這種分工也不是一成不變的，應該輪流承擔相應責任，這樣才會使合作學習更加具備實效性。

三、教師需要實現指導和調控

新課程改革下引導學生進行合作學習、培養學生集體意識，并不代表忽視教師在教學中的作用，教師應該起到對學習小組起到指導和調控作用。初中階段，教師的輔導對學生發展是不可或缺的，因而教師也不能將自身置之事外，避免學生過于散漫，適當給小組布置相應任務或者傳授相應的學習技巧等等。尤其要重視合作方法的指導，保證小組學習模式可以發揮應有的效果。教師通過自身指導對小組活動進行調控，小組內的各項探究活動就會變得更加高效，在此過程中，學生就會之間形成一定的探究能力。

例如在學習淀粉酶對淀粉和蔗糖水解作用時，教師首先就應該讓每個小組清楚此實驗的目的“初步學會探索酶催化特定化學反應的方法，探索淀粉酶是否只能催化特定的化學反應”。在確定實驗目的之后，就可以讓小組自行參考教材中的實驗原理設計實驗過程，每位成員都需要準備相應的實驗材料，在實驗完成之后無論是否達到與其的效果，都應該討論在實驗過程中自身小組存在的不足。最后，再由每個小組出一個代表對本組實現進行總結，其他小組也要認真聽，看看自身有沒有沒注意到的地方。教師需要提出實驗中需要思考的重點問題，例如“制備的可溶性淀粉溶液，必須冷卻后才可以使用；兩支試管溫度應該控制在60攝氏度左右。”避免學生進入思維誤區。

四、對小學進行科學評價

每位發現都有表現欲，希望自身的行為得到認可，教師用積極的語言對學生進行評價往往可以更好激發學生的學習潛能。對合作學習進行評價與傳統教學評價存在一定差異，傳統教學評價更加注重個體評價，這種評價方式的弊端就是將學生成績作為衡量學生的唯一標準，評價結果通過與學生實際水平存在出入。為避免這種情況，對學習小組進行評價的標準就不只考慮成績，而是對小組的進步情況進行評價，小組的創新和探究行為都處在評價范圍之內。

教學評價的最終目的，旨在完善學生的心理素質、培養學生學習興趣以及形成正確的價值取向，對小組進行評價可以說將個體之間的競爭轉化為小團體之間的競爭，將小組成績作為學生獲得他人認可的一種途徑，這種評價對象的變化，會引導學生放棄個人競爭而去努力實現團體之間的共同進步。

初中生物教師應該保證自身有足夠的知識儲備和先進的教學理念，這樣才可以對合作學習有更加深刻的認知。教師需要運用新課改下的相關理念，輔助學生進行小組合作學習，準確調控每一個細節，除了要運用科學的應用方法，還需要使用科學的評價方法，讓學生產生對初中生物學習的興趣，這樣初中生物課堂教學質量也有會非常明顯的上升。

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