如何強化班級管理做好班主任工作

馮建剛

摘 要：班主任作為班級的掌舵者，在日常教學過程中協(xié)調(diào)著學生間、師生間的教學和生活等眾多方面的關系。因此班主任工作的好壞，也決定著一個班級各項教學效果的好壞。因此，作為班主任，本文中，我就從我的本職工作出發(fā)，談談如何加強班級管理，做好日常班主任工作。

關鍵詞：班主任；班級管理；素質(zhì)教育；探究

教師作為知識傳播的媒介，最主要的職責就是將知識內(nèi)容傳遞給學生，并在知識傳播過程中將刻板化的理論知識最大限度的轉化為直觀性、趣味性的內(nèi)容，從而便于學生的吸收和理解。而對于學生來說，作為知識接受的主體，要在受教育的各個階段通過知識的學習獲得相應的學科素養(yǎng)和學習能力，進而為未來參加社會主義現(xiàn)代化建設不斷積累經(jīng)驗。教師和學生也是構成一個班級必不可少的要素，而班級作為一個集體，不可避免的需要存在一個統(tǒng)領全局的人，來引導日常的教學和班級管理工作。所以在教師中又會有一部分增加了一種特殊的身份，那就是班主任。

我們在日常教學過程中能夠發(fā)現(xiàn)，相對于任課教師來說，班主任在日常教學過程中除了基礎的知識教學外，還擔任管理整個班級學生及調(diào)節(jié)師生之間、生生之間關系的重任。所以相對于普通的任課教師來說，班主任在整個教學活動中需要具備更強的責任心和使命感，并且在知識教學之外，還要加強對于班級學生的管理工作，從而保證班級日常教學秩序的穩(wěn)定性和條理性。因此，作為一名班主任，本文中我將結合自身的教學實踐，單從班級管理的角度，來談談成長為一名合格的班主任我們需要做好哪幾方面的工作。

一、制定規(guī)則，令行禁止

所謂“無規(guī)矩不成方圓”，學校一定意義上講就是社會的簡化版縮影，不同的學生存在不同的思維模式和行為方式。因此，在日常交往過程中會呈現(xiàn)出各種各樣的個性與共性的矛盾，這就需要班主任在班級管理過程中“畫好一條線”，即制定相應的規(guī)章制度，并做到令行禁止，讓學生在日常學習活動中明確行為的準則所在，進而保證班級整體運行秩序的良好。

首先，在班級管理過程中我們要制定明確的規(guī)章制度。尤其是對于低年級的學生來說，規(guī)章制度更需要列得明確化、細致化。因為在基礎教育的大部分階段，學生都屬于未成年人，身心發(fā)育還不完全成熟，這就導致大部分學生在學習和生活中缺乏穩(wěn)定的自我控制和行為約束能力，并且對于是非對錯的判斷也存在一定的缺陷。如果放任自流，很容易導致學生在思想上誤入歧途，進而導致行為模式的偏差。所以在班級管理過程中，作為班主任我們要起到帶頭制定班級規(guī)章制度的作用：一方面，在學校已經(jīng)有的規(guī)章制度下，結合班級的實際教學情況進行內(nèi)容的增加；另一方面，則是本著“以人為本”的教學原則，讓學生參與班級規(guī)章制度的制定，尤其是處罰措施的制定，這樣也有利于最大化降低學生的抵觸情緒，提高學生日常學習過程中規(guī)則制度貫徹的自覺性。

其次，在班級規(guī)則制定之后，班主任就需要轉化為制度的監(jiān)督者和賞罰的執(zhí)行者，這就需要教師本著公平、公正的態(tài)度做好賞罰分明、令行禁止。尤其是對于觸犯班級規(guī)章制度的學生，要按照既定的規(guī)則給予懲罰。當然懲罰不等于體罰，我們的懲罰要在盡量保護學生安全前提下進行，例如對于自習課大聲喧嘩的學生，可以讓他給全班學生表演節(jié)目作為懲罰，也可以讓其幫助值日小組打掃衛(wèi)生等，懲罰的目的在于給學生一定的警示，讓學生因為成為“典型”產(chǎn)生一定的羞恥心理，進而在接下來的學習過程中做到“吃一塹長一智”。

二、樹立榜樣，引導學生良好的行為習慣養(yǎng)成

對于班級管理來說，我們也要本著剛柔并濟的原則，不能單純性“一刀切”，有懲罰就要有獎賞，有反面典型就要有學習榜樣。所以在制定規(guī)則的基礎上，我們還要在班級中樹立榜樣，通過有獎有罰的形式，控制好班級管理的節(jié)奏。

首先，在班級管理過程中，班主任本身就要作為榜樣，成為學生學習和生活上的學習標桿。因為在我國有著良好的“尊師重教”傳統(tǒng)，所以學生對于教師會有天然的尊敬甚至是敬畏心，教師的一舉一動都會成為學生衡量自身的標桿和學習的榜樣。而相對于任課教師來說，班主任和學生在一起的時間更長，對于學生思維和行為方面的影響也就更深。因此，在日常班級管理過程中，加強自身道德素養(yǎng)和知識素養(yǎng)的建設，我們要注意自身的一言一行，從而與學生以良好的引導。

其次，在班級管理過程中，我們還可以從學生中尋找榜樣。畢竟教師和學生在知識素養(yǎng)和生活閱歷方面都存在著明顯的差距，所以教師作為榜樣只能起到緩慢的引導作用，而在學生中選擇榜樣，則能更好地激發(fā)其學生的上進心和好勝心。畢竟對于學生來說，他們在知識學習和道德素養(yǎng)培育方面處于同一起跑線上，如果明顯有人“跑得快”，反而會激發(fā)其他人的追逐心。所以作為教師我們要善于利用這一點，在班級管理過程中通過樹立“模范生”的方式，在班級中營造良好的競爭氛圍，從而激發(fā)學生不斷上進、完善自身的動力。

三、學生為主，構建良好的師生關系

在班級管理過程中，我們還要結合素質(zhì)教育所倡導的學生為主教學理念，通過平等交流的方式構建良好的師生關系，營造班級良好的教學氛圍。

首先，在班級管理過程中我們要本著平等的原則，和學生真心的交朋友。對于班主任來說，學生管理中如果單純地表現(xiàn)出一個方面的特性，反而容易讓學生很快就會因為了解教師而失去對于教師的敬畏感，進而產(chǎn)生“叛逆”的勇氣。所以，我們不妨嘗試著在課下摘下教師威嚴的面具，主動和學生做朋友，采取平等交流的方式傾聽學生的心聲，了解學生的想法，進而促進班級管理方法的改進和創(chuàng)新。

其次，在班級管理過程中，我們還要本著表揚為主的原則，促進和班級學生良好師生關系的建立。因為教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生最希望得到的是教師的肯定和認可，不論是在學習還是生活方面。所以在班級管理過程中我們要善于發(fā)現(xiàn)并放大學生的優(yōu)點，從而讓學生在心理上產(chǎn)生時刻受關注的感覺，進而在日常學習過程中就會為了回應教師的期待而更加努力。

作為班主任我們身兼知識教學和班級管理兩重任務，也就理所當然的需要在日常工作過程中付出更多的努力，促進學生在知識學習和日常生活中良好行為習慣的養(yǎng)成。