對高中語文課堂作文教學中的“文采”進行思考

江輝

摘 要：高中語文作文教學是十分重要的，其既是學生語文綜合能力的最直接體現，也是對學生語文綜合能力進行培養的主要方式。具體而言，在高中語文作文教學中，教師評判學生作文能力高低的直接標準為“文采的好壞”，故“文采”成為了作文教學的最關鍵因素。

關鍵詞：高中語文；作文教學；文采

高中語文作文教學需注意不少問題，但其中“文采”是最值得關注的問題之一。如果一篇作文具有較好的文采，那么教師就會對該作文有較好的第一印象，從而該作文將會獲得較高的評價。但是，需高中語文教師注意的是，作文教學要對“文采”進行合理引導，使學生能夠正確把握作文文采的相關問題，除了要重視作文的文采之外，還要注意保證所寫作文的內涵。我們下面就重點對高中語文作文教學中的“文采”進行思考。

一、引導學生認識高中語文作文中文采的價值

我們先要肯定文采在作文中的固有價值，再來深入研究文采對于作文評價者所起到的相關作用。若高中語文教師能在作文教學中引導學生來對作文文采進行分析，那么會發現學生分為了立場截然不同的兩方：一方簡單的認為文采并沒有什么實質性的作用，是文人為了凸顯自己作品不同而提出的抽象性概念，不能作為作文能力水平高低的判斷標準，故得出了文采對作文的非必要性結論；另一方則直接認為文采是作文好壞的重要評判標準，是一篇文章是否具有可讀性的關鍵性標準，可作為作文能力高低的判斷標準，故得出了文采對作文的必要性結論。此時，高中語文教師要對作文教學予以格外注意，既不要肯定學生認為文采非必要的結論，也不要肯定學生認為文采必要的結論，而是要拋出一些問題來讓學生進行思考，讓學生自己來判斷文采到底“必要”還是“非必要”。

問題一，作文文采可以形象的比喻為人之衣裝，好的作文文采就如同穿戴講究得體的人，差的作文文采就如同一個裝著不講究邋遢的人，按人們平常的審美來看，判斷一個人有很大可能會先參考其衣著具體情況，盡管這樣的結論不會絕對客觀，但是十之八九是合理的。這樣，隨著問題的提出，學生就會開始思考文采對于作文的必要性到底體現在哪些地方，讓學生開始逐漸明白有文采的作文能給人眼前一亮的感覺。問題二，作文文采是必須追求的一大要素，但是這并不是說作文唯文采是從，而是要在保證作文文采的同時兼顧作文內涵，從而才能有效避免作文落入華而不實的尷尬境地，既“作文文采的必要性需建立在保證作文內涵的基礎之上，用更細膩的文筆、更準確的描述、更好的文章結構來對所描述對象進行真實呈現，讓人能夠樂意去閱讀并相信讀到的內容。這樣，隨著問題的提出持續深入，學生會開始明白作文文采追求的根本，并獲得了符合其認知特點的理性引導，故高中語文作文文采的價值自然而然地獲得了學生的認同。

二、引導學生進一步辯證地看待文采與內涵

我們在上面的討論中，為了讓學生能夠對文采的必要性予以認同，主要強調了作文教學中必須要以文章內涵為基礎。就實際而言，在高中語文作文教學中，作文的文采和內涵的關系是辯證依存，有內涵的文采才是最終的追求。為此，高中語文教師要向引導學生辯證地看待文采與內涵，那么就需要分三個層面來進行認識。

第一，內涵意味著必須要有深刻的思維。高中語文作文的主要要求就是“深刻”，學生正逐漸從“感性思維主導”轉變為“理性思維主導”，此時如果能夠讓學生養成良好的理性思考習慣，那么學生就能夠更好地透過現象看本質，從而對人、事、物的解讀必定會變得深刻起來。例如，高中語文教師在對學生進行作文教學時，向學生提供一段能夠引起思考的材料，讓學生根據這段材料來寫一篇不低于八百字的作文。如果學生已經具備了深刻的思維，那么在看到材料后就會有所感觸，結合自己的知識及經歷形成一套屬于自己的觀點，并直接了當地表達出來，這樣就在創新的同時彰顯出了個性；反之，如果學生尚未具備深刻的思維，那么多半不能抓住給定材料的重點，對整段材料進行普遍性理解，沒有將其中的關鍵要素找出，這樣作文的主題就得不到有效的突出。

第二，文采必須是建立在內涵的基礎之上。高中語文作文教學除了要求學生要有深刻的思維之外，還要求學生的語言組織要講求邏輯聯系，即學生要事先在腦中對所要付諸筆端的語言進行組織。此時，高中語文教師在作文教學中的主要任務，就是要引導學生在腦海里先將所要表述或描述的內容進行組織，再令學生將“無聲語言”轉化為“文字語言”，并注意其中的修辭手法、遣詞用句、段落安排等，使得作文文字得以彰顯出來。例如，高中語文教師在進行作文教學時，要帶隊學生進行重點強調：排比可以讓語言的力量發揮到極致；反問可以讓作文中融入有一定深度的問題；設問可以讓作文內容表達更為突出；比喻可以讓作文變得更富生命力……除此之外，高中語文教師還要在作文教學中強調，要對長短句進行搭配使用，有時采用表述內容豐富的長句，有時采用表述內容簡潔的短句，使得作文自然而然地變得有文采了起來。

第三，文采一定要建立在學生對語言理解的基礎之上。隨著高中語文作文教學的進行，教師往往會發現一些不好的現象，就是學生在對語言進行使用的時候，往往自己都還沒對所使用語言予以真正的理解，這就是傳統作文教學過分強調詞匯積累和運用所帶來的持續性負面影響。當然，簡單粗暴的機械式積累和運用，在短期內會造成學生作文水平得以提升的假象，但是長期如此會對學生作文能力水平的提高造成阻礙。因此，高中語文教師主要需對學生進行更具針對性的引導，強調學生在積累的同時一定要去進行思考，必須要以理解為基礎來進行記憶，使得一些好詞佳句能夠內化為學生的自然表達，這樣學生才能在作文中表達得更為自然。例如，高中語文教師在引導學生閱讀理解課文的時候，就可以將課文中的一些好詞佳句提取出來，對這部分內容進行重點講解，讓學生能夠把這部分內容吃透，令作文教學能夠變得輕松起來，使學生能在作文中更為自然的將所學知識予以運用。

總之，對于高中語文作文教學而言，教師要有針對性地向學生傳授相應的作文方法，讓學生能夠更為順利地寫出有文采的文章；同時，教師也要讓學生對文采的追求有所弱化，使文采的作用得以更為自然、穩定、有效的發揮。最終，學生的文采才會得以更好地提升，從而學生的作文能力水平才有可能達到一定境界。