提高小學語文課堂教學有效性的策略

劉賢萍

摘 要：小學語文是九年制義務(wù)教育小學部分的重要人文性學科，它為剛剛踏入全日制學校的小學生提供與文化緊密聯(lián)系的方式。小學生會通過小學語文漸漸地認識拼音字母，也會慢慢認識奇妙的漢字并且欣賞語文課文深入了解文學的魅力，因此，讓小學語文課堂教學有效性提高也變得更加重要。

關(guān)鍵詞：有效性；小學語文；課堂教學

隨著教學方式的不斷發(fā)展，教師不再只關(guān)注課堂的紀律，而是更多追求更好品質(zhì)的課堂效果，也就是說，現(xiàn)在課堂矛盾更多的是在教師教授的知識供給和學生不充分的知識吸收效率與質(zhì)量上。教師應(yīng)當認識到教學方式的不足和學生的積極性較低阻礙了小學語文課堂教學有效性的提高。新的發(fā)展方向，可以更好地指導(dǎo)教師與學生共同實現(xiàn)有效性的小學語文課堂。下面，對教師如何提高小學語文課堂教學的有效性做出一些探討。

一、突出學生在課堂的主體地位

對教師來說，課堂就是舞臺，學生與教師共同在上面進行教與學的演繹。現(xiàn)在教師不應(yīng)隨意將自己放在課堂的主體地位，悄然忽略了小學生的感受，這會加重小學生在小學語文上的迷茫感。這如同演繹獨角戲一般的教學方式是收不到較好課堂效果的。清楚小學生在語文課堂上的主體地位，教師只是一個引導(dǎo)員的角色，不能喧賓奪主。學生要作為課堂這個舞臺上的主角，讓學生自己思考，自己提問，自己回答，給他們一些素材，他們會在舞臺上散發(fā)奪目的光彩。不要因為教師的獨角戲而抹滅小學生在課堂上能夠做出的精彩表演。教師與語文課堂上的小學生是引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系，是協(xié)作與配合的關(guān)系，絕不是支配與被支配的關(guān)系，被支配的小學生是不能輕松勾勒出自己語文知識框架的。同時，教師應(yīng)對社會、國家和國際問題與發(fā)展有自己的關(guān)注點，以便在教學中遇到相關(guān)例子時能夠進行知識擴展，這也是對學生課下學以致用的一種示范。

小學語文是包含性很強的一個學科，小學生對于科學、動物、植物、社會、經(jīng)濟等事物的啟蒙可能都是來自于它，他們第一次了解全面的世界會是在小學語文課本上，不止如此，小學生的發(fā)散性思維也將在小學語文的課堂上得到加強。保持小學生在課堂上的主體地位，讓學生自主的思考，有利于削弱學生對于語文產(chǎn)生的迷茫感，有利于他們有效的消化從教師那里學到的語文知識。

二、引導(dǎo)小學生進入課堂新狀態(tài)

實現(xiàn)小學語文課堂效率化的先手是引導(dǎo)小學生進入課堂新狀態(tài)。這個“新”，是新的基礎(chǔ)，新的模式，新的方向，新的舉措，小學生之前的狀態(tài)可能是等著教師將知識細分整理，框架結(jié)構(gòu)化之后，原滋原味的吸收，然而這樣來自于別人的思想很難效率化的接受。因而，小學生要建立自己新的語文知識體系，需要教師引導(dǎo)他們進入語文課堂的新狀態(tài)，做課堂的主角。同時，在每章知識點講授結(jié)束后，提供可供查閱的資料或者網(wǎng)站地址，方便學生在課后根據(jù)自己的興趣所向繼續(xù)拓展知識。

語文可以鍛煉孩子們的理解能力和閱讀能力，以后所有學科的學習都建立在語文這個學科的基礎(chǔ)上，而小學語文更是語文這個學科的開頭，俗話說萬事開頭難，那么對于小學生來說，可能小學語文就是他們進入語文學習課程的第一道門檻。新的課堂狀態(tài)可以幫助他們跨越這一道門檻，從而達到教師和學生所期待的小學語文課堂教學有效化的目標。

三、學生與教師建立聯(lián)系

在小學語文課堂上，教師毫無疑問應(yīng)該是引導(dǎo)孩子的姿態(tài)，但引導(dǎo)不應(yīng)只是簡單的引導(dǎo)，而應(yīng)當是能讓學生跟隨上并參與其中的引導(dǎo)方式。絕大多數(shù)小學生仍然適應(yīng)控制型的專橫引導(dǎo)，他們不了解學習語文的重點是擴大知識面、提升閱讀能力、改變在課堂上跟隨教師的方式，而不是改善聽課條件，包括對規(guī)范的改善。引導(dǎo)的基本職能是一種激發(fā)學生主動性的管理，它以小學生為中心，就小學語文知識進行引導(dǎo)，教師能夠通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與挖掘小學生對語文的潛能與創(chuàng)造力，激發(fā)小學生的活力與激情，如果小學生對語文缺乏主動性，便難以進行接下來的學習。

在前面，就說過教師與學生的關(guān)系不應(yīng)是支配與被支配，支配使小學生在課堂上處于被動學習的地位，機械又無效率，對課堂沒有較大歸屬感，這樣他們可能會對小學語文產(chǎn)生錯覺，認為這是一個無趣的學科，從而感到壓抑，缺失深入理解學習的愿望。協(xié)作的內(nèi)容是強調(diào)教師在小學語文課堂上和小學生互動的動態(tài)控制與管理，關(guān)注教學方式的合理化、有效化和趣味化，不要把小學生安在框架內(nèi)，無法釋放屬于孩子們獨有的童真思維。協(xié)作要求教師輔助學生，提供后勤性、支持性、幕僚性的講授，不能自顧自講，脫離學生，導(dǎo)致課堂的有效性流失。

教師需要明白教師在課堂上的指揮和與小學生的互動并不矛盾，小學語文課堂上的沖突在于教師與學生的溝通與互動，要避免這個沖突，就要重視語文課堂上互動的因素，意識到應(yīng)當注意協(xié)調(diào)與學生的關(guān)系，加強與他們的溝通。如果在小學語文課堂上教師總是處于指揮地位，則不能完全發(fā)揮與小學生建立的良好互動。例如教師提出一個較難的文學問題，如果小學生習慣于通過教師獲得問題的答案，那么他們便不會有效的利用所學的語文知識和自身拓展的知識來回答問題，這樣互動是建立不起來的。

互動的理念是將小學生視作與自己平等的思想個體，它是一種復(fù)雜的系統(tǒng)工程，指揮小學語文課堂教學的同時，運用各種方法了解小學生的思想和意識，適當給予他們一定難度的問題，以互動的方式引導(dǎo)小學生充分發(fā)揮他們的潛能，提高他們的語文總體素質(zhì)，培養(yǎng)小學生有效地接受教師教授的語文知識。

認真思考教師與學生從支配到互動的關(guān)系，小學生語文思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不僅僅需要教師將課堂主導(dǎo)地位讓出來，不再高高在上，還需要將主體地位融入小學生的自覺行為，讓他們自覺、自動、自信的學習小學語文，將小學語文課堂變成他們的主場，這是提高小學語文課堂教學有效性的重要過程。將小學生視作“被動學習的孩子”的行為是初級淺顯的，現(xiàn)在的小學生存在個性化的發(fā)展趨勢，他們的思想是嶄新的、百變的、自由的，具有很強的可塑性。同時，也需要教師在提高課堂教學有效性策略上不斷努力。

目前，以學生為核心的小學語文課堂教學，得到越來越多的認同和認可。實現(xiàn)學生主動，師生互動的教學策略，堅持小學語文課堂教學效果的不斷深化，重點豐富小學生對小學語文內(nèi)涵的感知與理解，使他們形成自己的語文知識梳理框架，以達到小學語文課堂知識有效吸收的教學目標和效果。以上論述，僅作參考。