“完全學分制”下新建本科院校教學質量評價體系構建與評價方法研究

摘要：“完全學分制”作為一種教學管理制度，在新建本科院校中的實施具有很重要的現實意義，它有利于培養學生的自主能力，提高學生的學習質量。它能促使教師不斷提高教學水平，能推進高校的教育改革。為了確保“完全學分制”在新建本科院校的順利實施，以及更進一步地提高新建本科院校的教學質量，一套科學有效的教學質量評價體系是其關鍵因素之一。本文通過對“完全學分制”的概述，闡述了在新建本科院校實施“完全學分制”的意義，構建了“完全學分制”下新建本科院校教學質量評價體系，利用模糊數學和多層次綜合評判法對教學質量進行評價。

關鍵詞：完全學分制；教學質量評價體系；評價方法

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0004-02

一、“完全學分制”概述

由于我國經濟的快速發展，這將給我國的經濟結構帶來戰略上的調整。而隨著高新技術的迅速發展和產業的升級，使得我國社會對個性化和多元化人才的需求正日益增加，但是我國高校傳統的教育管理制度在培養人才的個性化和多元化方面并不能完全適用。由于市場需求發生這樣的重大轉變，促使我國高等教育必須順應這樣的趨勢，必須更加重視多元化和個性化人才的培養，從而為提高企業競爭力做出努力。實行“完全學分制”是現代大學管理制度的一項基本制度，是我國高等院校進行教學管理制度的一項重大變革[1]。“完全學分制”下的教育管理制度更加注重培養學生的創造性、自主性和主動性的客觀要求。它的實施能積極響應21世紀高等教育“以人為本”的原則，能很好地適應市場經濟條件下對個性化和多元化人才培養的需求。因此，目前國內許多高校都絡繹不絕地探索這樣的一個教學管理制度，以便培養個性化和多元化人才，并紛紛對教學改革進行嘗試。所以，“完全學分制”正成為國內許多高校關注和研究的教學改革的熱點問題之一。

1.“完全學分制”的內涵及其特點。“完全學分制”是一種教學管理制度，它主要是把學分作為計量單位來衡量學生完成學業的狀況。概括而言，“完全學分制”具有以下幾個基本特點：（1）實施選課制，使學生更加自由，他們可以跨專業、跨年級、跨院系，甚至跨校自由地選擇自己喜歡的課程。（2）把學分作為一種管理手段，學習效果的衡量和學籍的管理等，主要用學分來進行。（3）靈活的修學年限。（4）實施導師制。

2.“完全學分制”的優點。普通高等學校實行“完全學分制”有以下幾個方面的優勢：（1）更有效地提高學生學習效率，提高學生學習質量。（2）積極促進教師不斷改進教學方法，提高教學水平。（3）有利于培養多規格、多層次、新型的多元化人才。（4）有利于提高資源的共享率，最大限度地利用教育資源

二、國內高校實施“完全學分制”的現狀和意義

1.國內高校實施“完全學分制”的現狀分析。目前，在國內新建本科院校中實施“完全學分制”的尚不多見。新建本科院校由于自身的特點，在辦學歷程、師資隊伍、教學條件和水平等各個方面與一些老牌重點高校相比都存在著很大差距，所以在新建本科院校實施“完全學分制”同樣具有很大的現實意義。

2.新建本科院校實施“完全學分制”的意義。新建本科院校實施“完全學分制”有助于學校的快速發展。它有利于培養學生的自主能力、創新能力和競爭意識，它能拓寬學生的知識面，充分貫徹因材施教的原則；它有利于提高學生學習的熱情，調動學生學習的積極性和主動性，從而增強學習效果；它能促使教師自覺提高教學水平，不斷更新教學內容，改善教學方法，更新自身知識結構，帶動師資隊伍建設整體水平的提高；它能推進高校教學改革，提高辦學水平和教學質量，是對高等教育改革的有意嘗試。在國內高等教育事業迅速發展、辦學規模急劇擴大的新形勢下，新建本科院校只有實施“完全學分制”才能更好地適應這種變化。不僅如此，它還能適應在校大學生不受婚姻狀況的限制，自由安排學習時間的新規定。

三、新建本科院校教學質量評價體系存在的問題

1.新建本科院校教學質量評價標準的缺陷。新建本科院校在經歷了本科評建工作的艱苦歷程后，為了達到教學質量評估考核的標準，在物力、人力、財力方面都投入了大量的資金，但是要想真正從根本上提高教學質量并不是那么容易能實現的。通過大量的調查發現，目前新建本科院校的教學質量評價標準主要存在以下幾個方面的缺陷：（1）各新建本科院校對自身教學質量評價標準設計理念的定位還不夠準確。（2）過多的定量評價，較少的定性評價。（3）“以人為本”的原則在整個教學質量的評價過程中沒能始終體現。（4）缺乏對“完全學分制”目標管理的清晰認識

2.“完全學分制”下新建本科院校構建教學質量評價體系的難點。“完全學分制”是一種教學管理制度，在新建本科院校首次實施，必然存在著諸多難點。尤其是“完全學分制”的實施與新建本科院校自身的特點之間還存在一定的差距，可能加大了教學質量評價的難度，從而影響教學質量評價。所以，“完全學分制”下新建本科院校教學質量的評價更是需要進一步研究和探討的課題。

四、“完全學分制”下新建本科院校教學質量評價體系的構建

1.“完全學分制”下新建本科院校教學質量評價體系構建的基本原則。新建本科院校在構建教學質量評價體系時必須依據一定的原則，不能盲目構建，要充分明確自身的辦學定位和教學特點，并且要利用“完全學分制”的特點，建立起適應“完全學分制”要求的教學質量評價體系，這樣構建出來的教學質量評價體系才具有一定的科學性和有效性。所以，在構建教學質量評價體系時，必須首先明確評價體系的構建原則：科學性原則；目標性原則；導向性原則；可行性原則；系統性原則；公正性原則。公正性對一個評價體系來說是不可或缺的，即使它具有很好的系統性，缺少了公正性，也會失去評價的意義。由于可比性是保證公正性的前提，因此，首先要保證被選擇的各項一級指標對評價對象而言具有可比性，為了確保評價指標既有理論依據，同時又能反映評價對象的客觀實際情況，符合可比性條件要求的指標必須通過嚴格的論證和橫向的比較。

2.“完全學分制”下新建本科院校教學質量評價體系構建的內容。教學質量評價體系是一個學校的自我評價體系，評價內容主要包括教與學兩個方面。在教的方面主要是：教學管理；教學工作；教學條件；教學質量；教學效果。學的方面主要是：學習態度，學習動力，學習方法，生源質量，政治素質等。本文主要從教與學所包含的這幾方面內容去考慮，進行評價指標的構建。

3.“完全學分制”下新建本科院校教學質量評價體系構建的對象。教學質量評價的對象是評價的客體，主要是教師、學生和教學管理人員。在構建指標體系和評價體系實際運行時，要注意評教、評學、評管三者之間的協調。有時，評價對象是客體，同時也是主體，如教師。

4.“完全學分制”下新建本科院校教學質量評價體系構建。構建教學質量評價體系總的思路是將教學活動和教學管理內容轉化為評價指標。具體做法是依據評價的內容和對象，這樣就可以建立教學質量評價體系。“完全學分制”下新建本科院校教學質量評價過程評價人員主要由學生、評估對象、教研室、院系和學校組成。他們從各個角度對教師的教學質量予以公正客觀的評價，并按照統一的教學質量評價標準進行評價。

五、“完全學分制”下新建本科院校教學質量評價方法研究

教學質量評價指標構建好以后，一個有效適用的教學質量評價方法對教學質量評價體系的實施具有推進作用，它能更好地發現在評價過程中出現的問題。教學質量的評價方法主要有矩陣對偶比較法、關鍵特征調查法、抗衡法、分類法、專家經驗法、層次分析法、模糊綜合評判法等。由于新建本科院校的教學質量評價指標體系涵蓋的內容較雜，涉及的項目較多，并且多帶有模糊性，為了獲得較客觀的結果，可以利用模糊數學和多層次綜合評判法相結合，從多個方面對教學質量評價體系進行綜合評價。所謂綜合評判就是一個事物或對象可能會受到多個因素的制約，這時就要對其作出一種總的評價。模糊綜合評判的主要思路是：在確定評價因素的評價等級標準（評語集）和權重的基礎上，運用模糊集合變換的原理，依據隸屬度描寫各因素的模糊界線，構造模糊評判矩陣，通過多層次的復合運算，最終確定評價對象所屬等級。

本文主要對“完全學分制”進行概述，分析了國內高校實施“完全學分制”的現狀和意義，了解了新建本科院校教學質量評價體系存在的問題，并對“完全學分制”下新建本科院校教學質量評價體系進行了構建，以及對“完全學分制”下新建本科院校教學質量評價方法的研究，得出了幾個結論：“完全學分制”具有很多優點；新建本科院校實施“完全學分制”具有很重要的意義；新建本科院校教學質量評價標準存在缺陷；“完全學分制”下構建新建本科院校教學質量評價體系具有難點；可以篩選合適的評價指標對“完全學分制”下新建本科院校教學質量評價體系進行構建；運用模糊數學和多層次綜合評判法對“完全學分制”下新建本科院校教學質量進行評價。但是，本文也有不足之處。由于目前我國很多高校實行的是部分選課制，沒有導師制，所以導致沒能進行實證方面的研究。希望今后能隨著“完全學分制”在高校的推進，做出更深入的探討。

參考文獻：

[1]蔡永茂.淺談高校完全學分制改革的實踐與探討[J].教育教學研究，2010.

[2]江天肅，張洪波，楊軍，劉博林，徐洪吉.關于完全學分制的思考[J].現代教育科學，2009.