公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)融合的嘗試

摘要：本文探討了將高職公共英語(yǔ)教學(xué)與機(jī)電專業(yè)相融合，以崗位需求為核心確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施模塊化英語(yǔ)教學(xué)。在保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)連續(xù)性的同時(shí)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ)教學(xué)；行業(yè)英語(yǔ)入門；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0083-03

長(zhǎng)期以來(lái)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)一直沿襲“知識(shí)傳授型”的教學(xué)模式，重知識(shí)輕能力，背離了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)，無(wú)法滿足高職教育培養(yǎng)高端技能型人才、增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的要求。為解決這一問(wèn)題，教育部于2009在《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出：高職英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)階段英語(yǔ)與行業(yè)階段英語(yǔ)。基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。在此背景下，本課題嘗試將公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)相融合，在夯實(shí)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模塊的同時(shí)，以崗位需求為核心來(lái)確定第三學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升為教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)入門，通過(guò)三個(gè)英語(yǔ)教學(xué)模塊使基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)有效銜接，保證學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)連續(xù)性的同時(shí)使學(xué)生的英語(yǔ)得到實(shí)際應(yīng)用。

一、公共英語(yǔ)教學(xué)組織模塊化

為滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)需求，結(jié)合教育部對(duì)高職英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式的要求，課題組從2010年9月開(kāi)始，對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)改革，依據(jù)學(xué)生的學(xué)院英語(yǔ)水平達(dá)標(biāo)測(cè)試成績(jī)或高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分層次教學(xué)，并相應(yīng)設(shè)立了三個(gè)公共英語(yǔ)教學(xué)模塊：水平達(dá)標(biāo)模塊（第一學(xué)期）、分層教學(xué)模塊（第二學(xué)期）及專業(yè)入門模塊（第三學(xué)期）。使學(xué)生通過(guò)三個(gè)模塊的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，一方面達(dá)到學(xué)院要求的英語(yǔ)水平，滿足不同層次的英語(yǔ)需求；另一方面增強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的需求意識(shí)和駕馭專業(yè)英語(yǔ)的職業(yè)技能，提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。第一、二學(xué)期的兩個(gè)模塊屬于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容具有公共通用性，如：休閑娛樂(lè)、交通旅行、興趣愛(ài)好、日常飲食、運(yùn)動(dòng)健康、求職面試等話題內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)在職業(yè)領(lǐng)域和日常活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。第三學(xué)期的專業(yè)入門模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)與機(jī)電專業(yè)相融合，為專業(yè)服務(wù)的目的。本著“結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，幫助學(xué)生更好地銜接專業(yè)英語(yǔ)，提高學(xué)生的閱讀、翻譯、寫作、溝通等能力”的原則，根據(jù)機(jī)電專業(yè)的需求，開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)入門課程，為學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)及就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以崗位需求為核心確定教學(xué)內(nèi)容

就三個(gè)英語(yǔ)教學(xué)模塊來(lái)分析，我部門近年所選用的教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》具有一定的局限性。其語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練的選材多涉及文化、社會(huì)、常識(shí)、科普等通用性內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)通用基本素質(zhì)，缺少與機(jī)電專業(yè)相結(jié)合的選材內(nèi)容，僅適用于第一、二學(xué)期兩個(gè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)模塊。而機(jī)電工程系所采用的專業(yè)英語(yǔ)教材的內(nèi)容多與該專業(yè)理論緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。造成公共英語(yǔ)和機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)各自獨(dú)立，相互之間缺少銜接，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)性。第三學(xué)期的專業(yè)入門教學(xué)模塊正是為解決這一問(wèn)題設(shè)立的，然而由于缺少適用的教材難以有效開(kāi)展。因此，編寫適合該專業(yè)的校本教材便被提上教改日程。為編寫出實(shí)用而又適用的教材，課題組教師深入該系進(jìn)行調(diào)研，借鑒專業(yè)教師的意見(jiàn)，以崗位需求為核心，結(jié)合各崗位的職業(yè)技能和就業(yè)市場(chǎng)定位來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，最終設(shè)計(jì)并編寫出適合我院機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的校本教材《行業(yè)英語(yǔ)入門——計(jì)算機(jī)及機(jī)電工程類》。

在圍繞崗位需求確定《行業(yè)英語(yǔ)入門》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，公外教師始終牢記公共英語(yǔ)課程是為全院各系各專業(yè)的人才培養(yǎng)提供所需的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的。因此，專業(yè)入門模塊的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與改革必須建立在廣泛調(diào)研、與專業(yè)教師溝通交流并多次修訂的基礎(chǔ)之上，并需通過(guò)校內(nèi)外專家組的審核與鑒定方能實(shí)施。就機(jī)電類《行業(yè)英語(yǔ)入門》校本教材建設(shè)來(lái)說(shuō)，在公外部骨干教師的帶領(lǐng)下，課題組成員深入機(jī)電工程系，先后與機(jī)電一體化、汽車類專業(yè)英語(yǔ)教師及相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行交流，了解到機(jī)電一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)技能的要求側(cè)重于閱讀，而汽車類則側(cè)重于閱讀和一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)。共同點(diǎn)在于《行業(yè)英語(yǔ)入門》的教學(xué)內(nèi)容需有別于該系的專業(yè)英語(yǔ)課程，側(cè)重講解與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性的、一般性的知識(shí)，專業(yè)性無(wú)須太強(qiáng)，避免給學(xué)生造成枯澀艱深的印象；語(yǔ)言要有代表性，包含該專業(yè)的常用詞匯、常見(jiàn)的句法結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式等。既要注重教材內(nèi)部的知識(shí)銜接，又要注重與基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的銜接，更要注重與專業(yè)英語(yǔ)的銜接和過(guò)渡，為學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中的繼續(xù)拓展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。經(jīng)教材編寫組的多次討論與修訂后，本著“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的原則，機(jī)電類《行業(yè)英語(yǔ)入門》選取了工業(yè)革命、數(shù)控機(jī)床保養(yǎng)與維修、汽車如何省油、大眾汽車發(fā)展史、西門子公司簡(jiǎn)介等專業(yè)通用基礎(chǔ)性文章；同時(shí)，在該校本教材的附錄中，還收錄了常用的專業(yè)英語(yǔ)詞匯。通過(guò)實(shí)施這一教學(xué)模塊，一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的普及與滲透，另一方面通過(guò)文章的研讀與學(xué)習(xí)也可使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯及表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)借助工具書基本讀懂技術(shù)資料、說(shuō)明書或相關(guān)英文信函等各種本專業(yè)英語(yǔ)原文材料的教學(xué)目的，為后續(xù)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)下的公共英語(yǔ)改革

現(xiàn)代職教理論認(rèn)為：職教的著眼點(diǎn)應(yīng)從一個(gè)職業(yè)崗位的就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)職業(yè)生涯的成功；職教已不是終結(jié)教育而是終身教育[2]。公共英語(yǔ)課程作為高職教育的一個(gè)重要組成部分，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

為實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，課題組教師通過(guò)查閱資料、外出調(diào)研，并在機(jī)電專業(yè)教師的協(xié)助下，對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行了職業(yè)發(fā)展的跟蹤調(diào)查。從近幾年人才市場(chǎng)和就業(yè)形勢(shì)反饋的信息看，很多用人單位選人重才更重德，把職業(yè)素養(yǎng)及科學(xué)文化素質(zhì)放在了首位。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生要具備較高的事業(yè)心、責(zé)任感、吃苦耐勞的精神以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及更新知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)合素質(zhì)教育思想和我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐，課題組分析了公共英語(yǔ)課程教學(xué)模式，借鑒建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)、行動(dòng)導(dǎo)向、過(guò)程性評(píng)價(jià)等教學(xué)理論與實(shí)踐，將學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于三個(gè)教學(xué)模塊，體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有計(jì)劃、有針對(duì)性地使學(xué)生在課內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己、完善自己，逐步提高自身的綜合素質(zhì)，為順利就業(yè)及后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，就是在教學(xué)中模擬真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情境，構(gòu)建獲取職業(yè)崗位知識(shí)的教學(xué)情境，并根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求，將高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容整合為真實(shí)并有挑戰(zhàn)性的應(yīng)用型主題教學(xué)單元，使其涵蓋學(xué)生職業(yè)崗位所需要的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度結(jié)構(gòu)，并滲透應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場(chǎng)溝通、個(gè)人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的適用性。教學(xué)以英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)展開(kāi)，以學(xué)生專業(yè)+英語(yǔ)的綜合技能的形成告終。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師突出“教學(xué)做”一體化，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，實(shí)現(xiàn)課堂社會(huì)化、交際真實(shí)化[3]，引導(dǎo)學(xué)生在完成各主題單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)并運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)，在專業(yè)情境中學(xué)會(huì)交際，鍛煉解決問(wèn)題的能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與他人磋商、交流、協(xié)作等社會(huì)能力，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力，有效提升自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，課題組還將形成性評(píng)價(jià)引入公共英語(yǔ)教學(xué)體系中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)（英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力、解決問(wèn)題的素質(zhì)以及磋商交流等社會(huì)能力）進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)。總之，高職英語(yǔ)教育在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視人文素質(zhì)與職業(yè)技能的結(jié)合，學(xué)科知識(shí)與技術(shù)知識(shí)的結(jié)合，專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合[4]，這是學(xué)生今后生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

與專業(yè)相融合的高職英語(yǔ)教學(xué)改革，宗旨是要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，與專業(yè)英語(yǔ)自然銜接，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際運(yùn)用，開(kāi)發(fā)具有職業(yè)特色的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自控能力、適應(yīng)能力、交際能力等學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的能力與崗位規(guī)范零距離，最終成為一名合格的職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕如.高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系中行業(yè)英語(yǔ)的教改研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（35）.

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基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項(xiàng)課題“高職公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的嘗試與反思”（課題編號(hào)：1240115）