談物理教學(xué)中的小組合作

摘要：小組合作性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。教師采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往只偏重形式，但在具體應(yīng)用時(shí)也多是偏重于形式，而沒有準(zhǔn)確深入理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵；沒有追問小組合作性學(xué)習(xí)是否有效，是否真正促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展等活動實(shí)施的本質(zhì)問題。本文從實(shí)際的物理教學(xué)需要，適時(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，為了保證小組合作性學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)行了科學(xué)的分組，并建立了合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓小組合作性學(xué)習(xí)在學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效。

關(guān)鍵詞：小組合作；實(shí)效性；能力；評價(jià)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0209-03

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式開展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動。

新課標(biāo)提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在這一思想指導(dǎo)下，教師在組織教學(xué)時(shí)經(jīng)常會采用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式。但在具體應(yīng)用時(shí)往往偏重于形式，而沒有準(zhǔn)確深入理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵；沒有追問小組合作學(xué)習(xí)是否有效，是否真正促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展等活動實(shí)施的本質(zhì)問題。同時(shí)，在物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學(xué)組織形式，諸如教師的演示、講授以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果?；谶@一現(xiàn)實(shí)，在物理教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式必須要十分注重實(shí)效性。對此，我在實(shí)際教學(xué)過程中作了一些探索。

1.物理是生活的學(xué)問，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活，尋找實(shí)例，將理論與實(shí)際結(jié)合起來。物理教學(xué)中僅以書本上的知識應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生覺得太理論化、很枯燥，獲取知識的面有限，針對具體生活應(yīng)用問題還是一知半解。在理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對知識的“遷移”和“內(nèi)化”，拓展知識面和加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課前，教師讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務(wù)多，時(shí)間緊，學(xué)生通常不具備獨(dú)立完成的條件和能力，這時(shí)采用“小組合作性學(xué)習(xí)”的方法就很快捷。

首先，把學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。小組規(guī)模的大小直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成功。我建議以前后桌4人為一組。因?yàn)闀r(shí)間越短，小組規(guī)模應(yīng)該越小，使所有學(xué)生的參與度最大化，提高了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生參與教學(xué)活動的概率，給每個(gè)學(xué)生以成功的機(jī)會。小組規(guī)模越大，為各組準(zhǔn)備的材料則越多，并且大多數(shù)學(xué)生在大部分時(shí)間里必須保持安靜，致使參與的程度很低。因此，要根據(jù)教學(xué)的需要或任務(wù)的特性來確定小組規(guī)模。有的時(shí)候也可以采取同桌兩人一組。因?yàn)閷W(xué)生的注意力只能維持較短的時(shí)間，因而這種方法易于調(diào)動和保持學(xué)生坐在一起，易于聽見對方的發(fā)言而無須抬高嗓音，而且還能通過眼神進(jìn)行坦誠的交流。怎樣分組呢？是讓學(xué)生自己自由組合還是由教師掌控呢？

根據(jù)我們學(xué)生的特點(diǎn)，如果學(xué)生自己自由組合，會存在一些弊端：

（1）學(xué)生們總是選擇與自己趣味相投的人員組成小組，容易形成派系，不利于促進(jìn)快樂、協(xié)作的學(xué)習(xí)氣氛。

（2）學(xué)習(xí)程度較差，思維較緩慢的學(xué)生坐在一起，對于合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)完成不好，提高程度較慢。

（3）同組學(xué)生一起易閑談聊天，在小組里幾乎干不成什么事。

而由教師編排的學(xué)習(xí)小組會是最好的組織。當(dāng)要掌握某種特定技能或?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常按能力的相似程度來分擔(dān)。但我通常把能力水平各不相同的學(xué)生分為一組。同一個(gè)學(xué)習(xí)小組里有好、中、差3個(gè)層次的學(xué)生。體現(xiàn)了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)能力差別很大的學(xué)習(xí)小組里，學(xué)生們會有更深入的思考，能給出并接受更多的解釋，在討論問題時(shí)能有更深遠(yuǎn)的見解。所有這些都加深了學(xué)生們理解的深度，提高了他們邏輯思維能力并能牢記學(xué)過的知識。事實(shí)上，即使是教師編組，也會存在一些難題，如“沒人愿意與班級的某個(gè)學(xué)生成為一組”。教師可以找一個(gè)組員比較有愛心的小組談?wù)?，讓他們體會被冷落同學(xué)的內(nèi)心感受，希望他們能給這個(gè)同學(xué)一個(gè)機(jī)會，接受他作為自己的搭檔，為其他同學(xué)樹立榜樣，共同努力。組內(nèi)成員之間分工協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的基本活動形式。分工是建立在共同目標(biāo)的理解上的。適當(dāng)?shù)姆止び欣谂囵B(yǎng)學(xué)生對小組共同目標(biāo)的責(zé)任感，也有利于學(xué)生通過努力實(shí)現(xiàn)自己所承擔(dān)的目標(biāo)，進(jìn)而體驗(yàn)成功的快樂。協(xié)作有利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會所必須具有的團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員將體現(xiàn)下列職責(zé)：鼓勵（確保所有組員都積極投入，采用激勵性的語言，如：“你有這個(gè)能力！”、“相信你自己！”、“再加把勁兒！”……通過對組員的關(guān)心來激發(fā)一種深層次的力量，導(dǎo)致一種最具激勵性的努力）、觀察（記錄下小組合作情況）、理解檢測（確保所有組員都能有條理地闡述如何得到結(jié)論或某個(gè)答案）、綜合概括（復(fù)述整個(gè)小組的主要結(jié)論或答案）、錯(cuò)誤糾正（糾正其他組員在闡述或總結(jié)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤）、闡述（敘述在先前學(xué)習(xí)知識過程中如何運(yùn)用概念和策略）、研究通信（為小組搜集所需的資料并與其他學(xué)習(xí)小組及老師交流）。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所扮演的角色可以互換，或身兼多職。通過確定自己的責(zé)任，學(xué)生發(fā)覺他們需要互相合作來完成小組任務(wù)，同舟共濟(jì)，其他組員成功，自己才能成功，反之亦然，形成學(xué)生積極參與的氛圍。使學(xué)生明白他們的工作和其他組員的工作是相輔相成的，學(xué)生們可以通過互相幫助、分工合作、互相激勵，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)?？梢园炎约核臇|西解釋、講述給同學(xué)們聽，提供支持和鼓勵，一起慶祝成功，從而使組員的學(xué)習(xí)效果最大化。也給學(xué)生提供機(jī)會投身更多樣的體驗(yàn)當(dāng)中，讓他們有更多機(jī)會去發(fā)表意見、采取主動、作出選擇，并培養(yǎng)自己的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓小組每個(gè)成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，這樣可以使個(gè)人的優(yōu)勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。對小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干”，這里的“事”就是學(xué)習(xí)任務(wù)。

在小組長的組織下，小組成員及時(shí)通報(bào)進(jìn)展情況，介紹各自的收獲，每個(gè)小組長把自己小組收集到的有價(jià)值的資料、信息甚至成功的實(shí)驗(yàn)表演，推薦給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共享。這一過程豐富了學(xué)生的資料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的才干，同時(shí)活躍了課堂氣氛。

由于物理教學(xué)是一種趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中，我們可以采取不同的教學(xué)方式。如：探究、整合、實(shí)驗(yàn)、講解、啟發(fā)、討論……合作學(xué)習(xí)可以與其他教學(xué)方式結(jié)合使用。例如：在教學(xué)《電熱的作用》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生課前分組去收集有關(guān)電熱器的資料（內(nèi)部結(jié)構(gòu)、銘牌、說明書、發(fā)熱功率）。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又請同學(xué)分組去索取其他能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備（如燃?xì)庠?、太陽灶等）的相關(guān)資料。各小組成員分工明確——誰去上網(wǎng)，誰去商店，誰最后匯總等各司其職。收集的結(jié)果拿到課堂上向大家展示，并以小組辯論的形式，進(jìn)行組與組之間的交流，共同學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。當(dāng)某一小組同學(xué)因疑問未能解釋清楚而發(fā)問時(shí)，可讓他們“向其他組的同學(xué)求助”。共同尋得正確答案。這樣做既保持了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極參與，又鍛煉學(xué)生了的思維能力，鼓勵學(xué)生在班級里形成互相幫助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個(gè)好的物理老師往往把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，提供充足的感性體驗(yàn)。但是，如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足，這時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會到合作的意義。

在《密度知識的應(yīng)用》一節(jié)中，首先讓各組學(xué)生討論猜測：學(xué)習(xí)了密度知識以后，可有哪幾方面的應(yīng)用？然后教師通過幻燈打出密度三方面應(yīng)用中的三個(gè)典型習(xí)題。在進(jìn)行簡單的啟發(fā)后，各組同學(xué)共同分析、討論、互相協(xié)作解決習(xí)題，共同完成課堂教學(xué)內(nèi)容。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，可由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)練習(xí)題，同組成員之間互換解答，教師巡視輔導(dǎo)。

在這種“略講？合作學(xué)習(xí)”之中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜太長，不要讓困惑的學(xué)生感到糊里糊涂，也不能讓其他學(xué)生因無所事事而厭倦。當(dāng)你感到學(xué)生很快就會完成任務(wù)時(shí)，就該往前推進(jìn)授課計(jì)劃。這種方法運(yùn)用得越頻繁，就越有可能讓學(xué)生認(rèn)識到，他們已經(jīng)學(xué)會了思考，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了彼此支持，學(xué)會了互相幫助。即使以后在他們的生活、工作中運(yùn)用不到從這種方式中學(xué)到的技巧或知識，甚至記不起活動的細(xì)節(jié)，他們也會堅(jiān)信，他們每一個(gè)人都是有能力的?！皩?shí)驗(yàn)？合作學(xué)習(xí)”方式中組成實(shí)驗(yàn)小組是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的普通的方法之一。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)室里，學(xué)生們可利用科學(xué)的手段和方法，通過猜測，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室步驟，合作實(shí)驗(yàn)，循著科學(xué)家的腳步尋找科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論，或通過實(shí)驗(yàn)解決實(shí)驗(yàn)問題，如《實(shí)驗(yàn)：研究液體壓強(qiáng)特點(diǎn)》和《實(shí)驗(yàn)：用天平和量筒測固體和液體的密度》實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室中教師可以先布置兩三道復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)題目，教師則系統(tǒng)地觀察各小組的實(shí)驗(yàn)情況，并在必要時(shí)給予指導(dǎo)。當(dāng)找到科學(xué)規(guī)律或找到解決方法后，每個(gè)小組成員都在應(yīng)該能夠解釋這些規(guī)律與方法，最后每小組由一名成員向全班匯報(bào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組活動時(shí)，老師的工作也就真正開始了。老師應(yīng)該大部分時(shí)候都觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)，為的是找到一個(gè)可以觀察學(xué)生思想的“窗口”，以看清他們哪些弄懂了，哪些還沒懂；找出他們合作過程中出現(xiàn)的問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們會把內(nèi)隱的思維過程外顯，并接受教師的檢查和批評。教師將觀察到學(xué)生如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、理解。教師監(jiān)督學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要先講清要求和完成任務(wù)需要的步驟和策略，解答學(xué)生提出的問題。在小組活動中提出各人的困惑，讓小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義地協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，從而使學(xué)生對物理問題的認(rèn)識更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題的能力，擴(kuò)展思維空間，從而完善各成員的知識結(jié)構(gòu)。

在我們的物理課堂中充滿著大量相當(dāng)有趣又復(fù)雜的學(xué)生課題，這時(shí)我們可以選擇用“研究·合作學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行解決，我們要放棄控制權(quán)，相信學(xué)生會逐步適應(yīng)挑戰(zhàn)。教師先將研究課題發(fā)給學(xué)生，如教學(xué)《阿基米德原理》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來非常困難。為此，將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。由合作小組共同設(shè)計(jì)研究方案，最后確定的方案需要每個(gè)小組成員同時(shí)贊成，盡量給每個(gè)組員安排不同工作。每個(gè)小組長把自己小組收集到的有價(jià)值的資料、信息甚至成功的實(shí)驗(yàn)表演，推薦給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共享。這一過程豐富了學(xué)生的資料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的才干，同時(shí)活躍了課堂氣氛。

在習(xí)題課中也經(jīng)常用到合作學(xué)習(xí)方法，每道有爭議的習(xí)題也是小組共同分折、討論、得出正確結(jié)果，再出題互考。

教師在合作中的角色就是；做決定，確定課程；監(jiān)督與介入；評價(jià)和總結(jié)。評估和總結(jié)包括：

（1）評定學(xué)生的學(xué)習(xí)：評定學(xué)生們完成的任務(wù)并反饋給學(xué)生。

（2）評定小組的合作情況：為了提高改善合作，學(xué)生需要時(shí)間去分析自己小組合作得是好還是壞，有沒有運(yùn)用合作技巧。評定可由個(gè)人、小組或全班來進(jìn)行。

（3）作最后總結(jié)：讓各小組共同分享，總結(jié)這一課的要點(diǎn)，回顧重要數(shù)據(jù)，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從一定意義上說，教學(xué)評價(jià)是評價(jià)教學(xué)活動是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度。學(xué)習(xí)小組是建立在一定共同目標(biāo)之上的學(xué)習(xí)集體。共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否及其實(shí)現(xiàn)的程度與小組全員的努力程度分不開。因此，對小組學(xué)習(xí)效果的評價(jià)也主要是對小組全體成員通過努力實(shí)現(xiàn)小組共同目標(biāo)的評價(jià)。這種以小組活動的整體效果為主要指標(biāo)的教學(xué)評價(jià)，不僅共同目標(biāo)是建立學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)小組凝聚力、通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作性競爭意識以及團(tuán)隊(duì)精神的需要。合作性學(xué)習(xí)完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的素質(zhì)教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂的指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。通過課堂的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)的思想品質(zhì)，并鼓勵學(xué)生對書本的置疑和對老師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。

合作性學(xué)習(xí)不僅增加了學(xué)生之間的友誼，也促進(jìn)了學(xué)生的心理健康和社會能力。合作使你有助于他人成功和幸福，并知道別人也在助你成功，同時(shí)讓你投入到超越自我的共同努力中。通過個(gè)人努力有助于自己及他人的成功，并能令學(xué)業(yè)增添額外的意義和價(jià)值?？傊?，合作性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。

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