家園攜手 搭建幼兒自主閱讀“快車(chē)道”

鄭國(guó)英 韓立芬

綜觀全球，面對(duì)日新月異、多元發(fā)展的知識(shí)爆炸信息，人們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到：在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用的自媒體時(shí)代，愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。毋庸置疑，閱讀是個(gè)體存在的必備能力，也是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，早期閱讀研究越來(lái)越受到世界各國(guó)教育理論者和實(shí)踐者的高度重視。早期閱讀作為幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，蘊(yùn)含著無(wú)限的價(jià)值，不僅可以培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)本的熱愛(ài)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更重要的是能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。

研究表明：3～8歲是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該成為幼兒早期閱讀的支持者，為其提供豐富的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，給予正確的引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，為其將來(lái)乃至一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，幼兒年齡較小，自控能力弱。對(duì)此，幼兒園要充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)家園合作，共同培養(yǎng)幼兒，使教育取得事半功倍的成效。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書(shū)籍有著熱忱的愛(ài)心的家庭。”《幼兒園工作規(guī)程（2016）》明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”由此可見(jiàn)，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。

在實(shí)施國(guó)家級(jí)子課題《幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)與研究》過(guò)程中，我園扎實(shí)開(kāi)展3～6歲幼兒早期閱讀家園合作的途徑與方法，共同培養(yǎng)幼兒早期閱讀的習(xí)慣和興趣，提高幼兒自主閱讀的能力，讓幼兒在自主閱讀中獲得知識(shí)，陶冶性情，認(rèn)識(shí)社會(huì)，為終身發(fā)展奠定基石。

一、樹(shù)立正確的早期閱讀觀念

家長(zhǎng)首先要認(rèn)清誤區(qū)，早期閱讀并不等同于識(shí)字。受當(dāng)前教育制度及“望子成龍、望女成鳳”心態(tài)的影響，不少父母認(rèn)為早期閱讀就是讀寫(xiě)和識(shí)字，將早期閱讀這一充滿童趣的活動(dòng)變成枯燥乏味的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地扼殺了孩子的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)積極性。為了幫助家長(zhǎng)理解早期閱讀和科學(xué)認(rèn)讀的含義，知道早期閱讀對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要意義和作用，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外早期閱讀教育的有關(guān)研究現(xiàn)狀和研究?jī)?nèi)容之后，我園管理者帶領(lǐng)課題組成員認(rèn)真研讀相關(guān)理論書(shū)籍，邀請(qǐng)總課題組負(fù)責(zé)人舉辦《科學(xué)認(rèn)讀》專題講座，利用班級(jí)家園聯(lián)系欄宣傳“科學(xué)認(rèn)讀”理念，發(fā)放“科學(xué)認(rèn)讀”宣傳材料，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放“科學(xué)認(rèn)讀”教育活動(dòng)課程，使家長(zhǎng)在形式多樣的活動(dòng)中潛移默化地接受熏陶，逐漸提高對(duì)幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)水平，樹(shù)立正確的育人觀念，達(dá)到教育上的同步一致性。

為了保證課題研究的質(zhì)量，讓家長(zhǎng)和教師共同掌握不同年齡段幼兒閱讀教育的培養(yǎng)目標(biāo)，促使《幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)與研究》課題有條不紊地進(jìn)行，我園依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，參考“科學(xué)認(rèn)讀”系列教材及總課題組培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本園實(shí)際，制訂了適合幼兒發(fā)展需要的“幼兒科學(xué)認(rèn)讀教育目標(biāo)”。在大家的共同努力下，該目標(biāo)正式成為了我園實(shí)施家園同步幼兒早期閱讀教育的方向和依據(jù)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境

（一）營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍

為營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍，我園在門(mén)廳位置創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放式的閱讀區(qū)，在班級(jí)建立了圖書(shū)角、故事表演區(qū)等，并在區(qū)角投放了相應(yīng)的文字卡片，充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能。此外，我們還為幼兒購(gòu)買(mǎi)了適合其年齡特點(diǎn)的多種讀物，如《娃娃樂(lè)園》《安徒生童話》《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本，幼兒在早晨來(lái)園、區(qū)域活動(dòng)、午點(diǎn)后、離園前等自由活動(dòng)時(shí)間可以隨時(shí)翻閱，教師再適時(shí)地給予指導(dǎo)，與幼兒共同閱讀。在一日活動(dòng)中，班級(jí)教師需保證每天有30分鐘的自主閱讀時(shí)間，以滿足幼兒的閱讀需求。此外，我園還積極組織開(kāi)展“好書(shū)大家讀”“繪本漂流”等活動(dòng)，為幼兒自主閱讀、合作閱讀提供充分的條件，鼓勵(lì)他們積極與同伴分享喜歡的繪本，促使其語(yǔ)言表達(dá)能力得到不同程度的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)自身?xiàng)l件，在家庭環(huán)境中積極為孩子設(shè)立專門(mén)的小書(shū)屋、小書(shū)柜，有意識(shí)引導(dǎo)孩子們看書(shū)、讀書(shū)，并通過(guò)家庭游戲、故事表演等方式，幫助他們將書(shū)中故事和個(gè)人的生活體驗(yàn)串聯(lián)在一起，激發(fā)其閱讀興趣，使其真正體會(huì)到作品中所蘊(yùn)含的教育意義和情感表達(dá)。此外，我們還建議家長(zhǎng)以《科學(xué)認(rèn)讀》教材為主，根據(jù)孩子的興趣選擇經(jīng)典童話、古詩(shī)文等圖書(shū)，每天保證20分鐘的親子閱讀時(shí)間，以營(yíng)造寬松的閱讀精神環(huán)境。在親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以為孩子朗讀古詩(shī)或講述故事，和孩子共同欣賞繪本畫(huà)面，讓孩子依偎在父母溫暖的懷抱里，伴著溫柔的話語(yǔ)，傾聽(tīng)有趣的故事情節(jié)，使早期閱讀活動(dòng)成為孩子感受母愛(ài)、享受父愛(ài)的搖籃。

三、探索幼兒自主閱讀的方法

（一）為幼兒樹(shù)立愛(ài)讀書(shū)的榜樣

古語(yǔ)有云：“近朱者赤，近墨者黑。”研究發(fā)現(xiàn)：如果家中有各類(lèi)書(shū)籍且父母愛(ài)讀書(shū)，那么孩子也會(huì)受到潛移默化的影響，經(jīng)常模仿成人的閱讀行為，從而對(duì)圖書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我們提倡在家庭設(shè)置安靜的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)父母在家中帶頭看書(shū)讀報(bào)，盡量不做“低頭族”。家長(zhǎng)如果每天能抽出時(shí)間和孩子進(jìn)行親子閱讀，不僅能加深親子之間的情感，還能幫助孩子養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣。由于年齡及個(gè)體差異，有的幼兒很難堅(jiān)持獨(dú)自看書(shū)，但是有了父母的陪伴和參與，全家一起講故事、讀兒歌，一定能讓孩子切身體會(huì)到父母的情感和關(guān)愛(ài)，也能讓父母感受到孩子的依戀和專心，親子之間彼此互動(dòng)信任，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到最佳的教育成效。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

孩子讀書(shū)通常帶有很大的盲目性和隨意性，因此需要成人的正確引導(dǎo)，而教師的作用則是提出閱讀的任務(wù)和要求，指導(dǎo)幼兒體驗(yàn)成功的閱讀活動(dòng)。我園采用集體教學(xué)的方式，細(xì)致地教授幼兒正確的翻閱圖書(shū)方法及取放圖書(shū)規(guī)則，為開(kāi)展課題研究奠定了基礎(chǔ)。首先，介紹教材的封面、封底，講解示范看書(shū)、翻書(shū)的正確方法，然后讓幼兒取書(shū)、看書(shū)、放書(shū)，教師隨時(shí)給予指導(dǎo)，教育幼兒要愛(ài)惜圖書(shū)。對(duì)頻繁更換圖書(shū)、不認(rèn)真閱讀的孩子，教師可以鼓勵(lì)其帶著任務(wù)去看書(shū)，如看完后給大家講一講書(shū)中的情節(jié)，從而督促其不斷進(jìn)步，樂(lè)意和同伴交流。家長(zhǎng)的任務(wù)是和教師保持步調(diào)一致，在家庭中為孩子創(chuàng)設(shè)專用小書(shū)柜，提供豐富的繪本，讓孩子在自主閱讀的過(guò)程中，復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)掌握的閱讀技能，養(yǎng)成愛(ài)圖書(shū)、會(huì)讀書(shū)的良好習(xí)慣。

（三）提高幼兒自主閱讀能力

我們不僅要指導(dǎo)幼兒掌握閱讀的基本技能和方法，更重要的是培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀能力，指幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能自主閱讀各種圖文并茂的書(shū)籍。盡管幼兒還不完全認(rèn)識(shí)里面的漢字，但已經(jīng)能夠與圖書(shū)對(duì)話，尤其是圖片語(yǔ)言豐富的繪本，更利于幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，理解故事人物和情節(jié)，并逐漸將聽(tīng)到的語(yǔ)句、詞組與書(shū)上的文字符號(hào)相對(duì)應(yīng)，做到獨(dú)立思考，自主閱讀。在課題研究過(guò)程中，我們細(xì)致傳授整體認(rèn)讀的劃讀方法，堅(jiān)持以幼兒為主體，只認(rèn)讀不書(shū)寫(xiě)，不互相攀比，認(rèn)真研討開(kāi)發(fā)教材，使幼兒的自主閱讀能力不斷提高，并潛移默化地將書(shū)本知識(shí)遷移到日常學(xué)習(xí)、游戲及家庭生活中。此外，我們還鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子走進(jìn)書(shū)店，接受書(shū)香的熏陶，感受文字的美妙，與同伴交往時(shí)大膽展示閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展的目標(biāo)。

（四）開(kāi)展家園雙向交流活動(dòng)

我園還積極開(kāi)展豐富多彩的家園雙向交流活動(dòng)，共同推動(dòng)幼兒自主閱讀能力發(fā)展。例如：合理利用班級(jí)宣傳櫥窗和家長(zhǎng)園地，堅(jiān)持每月出刊“家園共讀”“課題研究新動(dòng)向”等欄目，贏得家長(zhǎng)的喜愛(ài);邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，拓寬幼兒的閱讀形式，讓家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，感受集體教學(xué)中的樂(lè)趣，閱讀形式新穎，取得了良好的成效;組織“聽(tīng)媽媽講故事”活動(dòng)，既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)家長(zhǎng)教育資源的共享;組織“和爸爸、爺爺、奶奶一起讀書(shū)”活動(dòng)，讓家庭和幼兒園產(chǎn)生互動(dòng)，使閱讀活動(dòng)內(nèi)容更豐富，形式更靈動(dòng);舉辦“圖書(shū)交換會(huì)”“家長(zhǎng)閱讀沙龍”活動(dòng)，使之成為家長(zhǎng)和教師交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，大家共同討論“如何為孩子選購(gòu)圖書(shū)”“怎樣培養(yǎng)孩子自主閱讀能力”等話題，整合、提升不同層次家長(zhǎng)的家教水平，最大限度地促進(jìn)家園教育一體化。此外，我園還經(jīng)常利用周一升旗儀式評(píng)選“故事大王”，結(jié)合主題節(jié)日開(kāi)展吟誦經(jīng)典古詩(shī)、表演童話故事等活動(dòng)。在家園通力配合下，我園幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯增強(qiáng)，他們積極參加市級(jí)各類(lèi)演講比賽，均獲得優(yōu)異成績(jī)。

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。在開(kāi)展《幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)與研究》課題研究中，我們堅(jiān)持家園一致同步教養(yǎng)，幫助全體幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，自主閱讀能力不斷提升。我們深信，幼兒園的早期閱讀將成為孩子終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有效增強(qiáng)孩子的自信心，伴隨孩子體驗(yàn)人生旅途的酸甜苦辣，使孩子更有勇氣面對(duì)未來(lái)的各種挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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