鄉村振興戰略視域下浙江農村體育教師核心素養的理論研究

王繼帥

摘 要：在鄉村振興戰略推進過程中，浙江鄉村正在經歷從城鎮化向鄉村振興轉變的重大歷史變革，其中浙江農村體育教師的核心素養提升已迫在眉睫。研究認為，農村體育教師核心素養由專業理念與師德、專業知識和專業能力構成。從系統理論視角出發，理應濃縮鄉土教育的鄉土情懷理念，重塑農村體育教師的專業理念；重新審視“以耕養讀、以讀促耕”的耕讀文化價值觀念，著重提升農村體育教師反哺意識與能力；推行區域差異化發展，挖掘農村體育教師的特質要素。

關鍵詞：鄉村振興戰略 農村體育教師 核心素養 系統理論

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（b）-0245-02

“鄉村”與“農村”這兩個概念也不是等同關系，而是從屬關系。鄉村是指城市以外的一切地域，嚴格地講是城市建成區以外地區，是一個空間地域系統[1]。農村是鄉村發展的重要構成部分，鄉村除包括農村以外，還包括非建制鎮的集鎮。

《鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》明確指出：“我國人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾在鄉村最為突出，我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的特征很大程度上表現在鄉村。[2]”全面建成小康社會和全面建設社會主義現代化強國，最艱巨最繁重的任務在農村，最廣泛最深厚的基礎在農村，最大的潛力和后勁也在農村，鄉村教育質量提升關鍵也在農村。對于浙江來說，落實“鄉村振興戰略”就是要從城鄉統籌、城鄉融合發展走向“差異化發展”之路[3]。立足以“差異化促協調發展”的思路，如何研究統籌城鄉學校教育協調發展問題，尤其是如何從系統理論探索學校體育教師核心素養問題值得重點研究。

1 國家鄉村振興戰略對浙江鄉村學校體育教育發展的內在要求

鄉村振興戰略對浙江鄉村學校體育教育發展有著重要指導作用。十九大報告重點強調：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置。推動城鄉義務教育一體化發展，必須要高度重視農村義務教育。[4]”這充分體現出優先發展教育的重要性，學校體育教育作為教育構成內容，需要優先發展與建設，只有這樣才能建設全面高素質教育。

浙江鄉村學校體育教育緊緊圍繞“以人民為中心”和“現代化”戰略思維的重要導向。浙江省委、省政府印發《全面實施鄉村振興戰略高水平推進農業農村現代化行動計劃（2018—2022）》明確強調，圍繞“以人民為中心”和“現代化”兩個關鍵詞，高舉鄉村振興大旗，全面開啟新時代鄉村學校教育發展新征程。

2 浙江農村體育教師核心素養提升的現實訴求

浙江的鄉村正在經歷從城鎮化向鄉村振興的轉變重大歷史變革。調研發現，浙江農村體育教師專業知識掌握情況不理想，大多農村體育教師靠經驗教學，專業基礎理論知識很欠缺，在教學設計、教學組織、練習方法、訓練手段等方面缺乏創新。可見，提升浙江農村體育教師的核心素養已迫在眉睫。

農村學校體育教育對農村體育教師素質有著全新要求。《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》明確指出了優先發展農村教師隊伍建設的關鍵地位。發展農村學校體育教育，體育教師是關鍵，必須把農村體育教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位。實施鄉村體育教師支持計劃，對于解決當前浙江農村體育教師隊伍建設領域存在的突出問題，吸引優秀人才到農村學校任教，穩定農村教師隊伍，帶動和促進體育教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要意義。

3 浙江農村體育教師核心素養結構要素

《中學教師專業標準（試行）》和《小學教師專業標準（試行）》是引領中小學教師專業發展基本準則，其基本內容明確提出了專業理念與師德、專業知識、專業能力3個重要維度，為構建鄉村體育教師核心素養框架提供了重要依據。浙江農村體育教師核心素養是衡量其專業化水平的關鍵指標，由專業理念與師德、專業知識和專業能力構成。

4 浙江農村體育教師核心素養的系統理論視角分析

4.1 鄉土教育：重塑農村體育教師的專業理念

鄉土教育是一種具有鄉土情懷的教育理念，也是細化于浙江鄉土文化的有機部分。這種本真而淳樸的教育理念，內需催發農村體育教師“立德樹人”的專業理念，同時也要求具備“鄉土情懷”和“綠色體育”的專業素養。

理念是指導實踐的重要動力，決定著行動的方向與成效。體育教育理念也是如此。“立德樹人”的專業理念是一名體育教師的基本準則，要求農村體育教師在體育教學、體育競賽、體育活動中發揮育人功能，培養具有勇于拼搏、強健體魄的體育品質。“鄉土情懷”專業理念需要一種新時代“扎根鄉土、返璞歸真、文化改造”的態度去對待體育教學，需要農村體育教師汲取鄉土文化營養，勇于發掘鄉土體育元素與教材，改造鄉土特色體育課程資源。“綠色體育”專業理念核心是以最小投入獲得最優教學效果，一方面節儉組織比賽，簡化體育器材，利用更多無形鄉土體育資源進行教育教學，另一方面結合鄉土生態特色與優勢，開設體育課程和組織體育活動。運用浙江竹林特色與文化，可以創設竹竿舞等體育活動，也能使用竹子制作體育器材。農村體育教師只有具備新時代的鄉村體育教育理念，才更能優化教育教學能力結構，鍛造核心素養要素，進而發揮專業知識與能力。

4.2 耕讀文化：提升農村體育教師反哺意識與能力

耕讀文化是建立在農業文明基礎上、以半耕半讀為生活方式、以耕讀結合為價值取向的一種文化模式， 是中國傳統文化的重要組成部分[5]。浙江耕讀文化是中華耕讀文化的一個地域分支，凸顯出“耕為本務”、“讀可榮身”等價值觀念，因其特殊外部環境和文化傳統，造就了獨具特色的浙江耕讀文化[6]。鄉村振興主要內容是振興鄉村的經濟、社會、文化、生態等方面，其中耕讀文化是浙江鄉村文化的構成部分與特色。

新時代耕讀文化重點體現為“以耕養讀、以讀促耕”等價值觀念，這種觀念無不彰顯一種反哺的價值意義，尤其我國面臨城鄉二元結構、城鄉發展不平衡不充分等重大問題的解決，它無疑是一種重要的開拓思路。那么對于鄉村學校體育教育而言，反哺的價值在于鄉村傳統體育文化的繼承與發揚，鄉村體育資源的保存與延續，以及畬族體育文化遺產的傳揚與發展。

對于農村體育教師職業發展而言，如何提升其反哺意識與能力是重要研究內容。《本草綱目·禽部》載：“慈烏：此鳥初生，母哺六十日，長則反哺六十日。[7]”“反哺情結”是維系國家、社會及家庭走向和諧、溫馨和安寧的重要力量。在城鎮化加速進程中，鄉村學校體育改革逐步深入，農村體育教師需要發揮“反哺情結”，從農耕生活中提煉鄉村體育元素，也要從體育教學中緊密聯結耕讀文化，這就要求要具備鄉村傳統體育文化等專業知識，以及開發傳統體育課程的意識與能力。

4.3 差異化發展：挖掘農村體育教師的特質要素

差異化發展是相對于同質化發展而言的，農村體育教師的差異化發展就是培養具有不同特質的、不同氣質的、異域鄉村情懷的農村體育教師，這是農村體育教師發展的戰略思維。特質的存在是差異化發展的內在動因。農村體育教師的特質包括鄉村情懷、鄉村體育課程知識、鄉村體育教學技能和鄉村體育教育研究能力等要素。其中鄉村情懷是顯現農村體育教師特質的重要方面，不同鄉村文化反映不同鄉村情懷，它不是簡單的情感寄托，而是行動上的文化涵化。

5 結語

基于鄉村振興戰略背景研究浙江農村體育教師核心素養是需要新時代理念去審視，不僅要領會鄉村振興戰略重要指導精神，還必須結合浙江農村體育教師發展實際。既要整體宏觀把握系統理論的脈絡，又要局部微觀突出區域差異化特點。從系統理論視角研究農村體育教師核心問題只是起到拋磚引玉的作用，結合農村學校體育課程與教學效果，如何精準把握體育教師核心素養結構和實踐路徑，以及深入探討農村體育教師特質等問題將是后續急需研究的課題。

參考文獻

[1] 張小林.鄉村概念辨析[J].地理學報，1998（4）：79-80.

[2] 新華社.中共中央國務院印發《鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》[EB/OL].（2018-09-26）.http：//politics.people.com.cn/n1/2018/0926/c1001-30315263.html.

[3] 郎友興.破解鄉村振興的浙江命題[N].浙江日報，2018-01-18（5）.

[4] 編寫組.黨的十九大報告學習輔導百問[M].北京：學習出版社，2017.

[5] 鄒德秀.中國的“耕讀文化”[J].中國農史，1996（4）：61-63.

[6] 郎杰斌，華小琴，吳蜀紅.浙江耕讀文化的特點與歷史影響[J].浙江師范大學學報：社會科學版，2018，43（3）：74-80.

[7] 祖克慰.畫中讀鳥（三題）[J].躬耕，2018（7）：33-38.