翻轉課堂教學模式在高校乒乓球教學中的應用研究

李秀煥

摘 要：在梳理和分析國內外乒乓球翻轉課堂教學模式的優秀理論研究和教學實踐的基礎上，借助QQ、微信等網絡平臺，把翻轉課堂教學模式應用到高校乒乓球教學實踐中去。通過與常規乒乓球教學進行對比教學實驗，得出：翻轉課堂教學是一種優化的教學模式，得到大多數學生的認可和贊同。翻轉課堂教學模式能激發學生學習的興趣，課前學生能積極主動地進行自主學習，課中，同學間能密切合作，一起探討學習。這種教學模式更利于學生學習掌握乒乓球知識技能和提高身體素質，學生期末成績明顯優于常規班，教學效果得到大大提升。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式 高校乒乓球教學 應用研究

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0119-02

在高校公選課的眾多項目中，乒乓球選項深受學生的青睞和喜愛，但由于目前采用集中授課的教學形式，班上人數多，教師也沒有精力去單獨關注某個學生的學習，出現了學生“吃不了”和“吃不飽”的現象。目前，翻轉課堂模式在高校教學中的應用研究很多，但在高校乒乓球教學中的應用研究卻是鳳毛麟角。在此背景下，進行這一研究，會推動翻轉課堂模式在我國高校乒乓球教學中的實踐和應用，為我國高校體育教學改革提供案例參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

通過對重慶三峽醫藥高等專科學校大二兩個乒乓球選項班學生的對比試驗教學和調查，研究高校乒乓球翻轉課堂教學模式的有效性。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過百度學術、萬方數據庫和中國知網等資源獲取與研究相關的文獻資料，通過微信關注 “翻轉課堂M00C北大”和“翻轉課堂”微信公眾號，閱讀翻轉課堂模式最新的研究狀況。

1.2.2 訪談法

就實驗的設計及具體操作過程等方面內容對多位重慶市高校乒乓球專家教師進行訪談。與學生面對面的訪談，了解他們的學習情況和對翻轉課堂教學模式的認知和評價。

1.2.3 實驗法

通過對實驗班和對照班的對比教學試驗，來分析翻轉課堂模式的有效性。

1.2.4 問卷調查法

在教學實驗后，通過調査問卷來了解學生對翻轉課堂的看法、意見、態度、接受程度以及學生對課前課中學習過程的評價，分析出翻轉課堂模式在乒乓球教學中應用后對學生知識、技能等方面的影響。

2 實驗設計

2.1 實驗對象、時間和地點

實驗對象為重慶三峽醫藥高等專科學校乒乓球選項課2016級，兩個班共90名學生，將其分為實驗組和對照組。（每組各45人）。時間為2017年9月—2018年1月，每周一次課兩個學時80min，共16周32學時。

實驗地點：重慶三峽醫藥高等專科學校體育館乒乓球室

2.2 實驗內容

實驗班和對照班的教學內容保持一致，均為重慶三峽醫藥高等專科學校乒乓球選項課課程標準和教學日歷。主要考核內容是乒乓球理論知識、乒乓球技能（正手攻球技術、反手推撥球技術）和身體素質（50m、1000m、女生仰臥起坐和男生引體向上）。

2.3 實驗步驟

首先，實驗前，進行摸底測試，確定試驗班級。其次，設計并執行試驗。再次，實驗結束后，對實驗組學生進行訪談和調查。最后，統計、對比和分析數據，進行總結并提出建議。

2.4 翻轉課堂模式下大學乒乓球教學實驗流程

翻轉課堂教學模式是把傳統教學模式的教學過程逆轉過來。它分為課前、課中和課后三個學習階段。

2.4.1 課前學習階段

課前，根據下節課學習的內容和目標，教師分享教學視頻、圖片和其他學習資源到班級微信群或QQ群，并根據下節課所學內容預留討論題目和測試題目（答案可以在課前學習資料中找到）。

2.4.2 課中學習階段

因為課前完成了教師教的部分內容，教師課上講的時間可以減少些，相應增加了學生學的時間，課中充足的練習有助于學生知識內化和技術動作的掌握。

課中首先要解決課前布置的討論和測試題，這時要充分發揮學生合作學習和自主探究學習的能力，進行分組討論，各組派代表或邀請老師進行講解和示范。

分組練習時，要注意照顧到學生的個體差異，統一和分層練習相結合。在教學實驗前期學習者基礎水平較差，要以統一練習為主；教學實驗中后期學習者技術水平明顯提高，但個體水平參差不齊，在統一練習的同時，遵循因材施教原則實施分層次練習，讓學生自主的安排學習進度和練習進度，如此便可讓每一個學生在課中獲得最大效益，讓每位學生都有更好的發展。

在練習過程中，指導學生利用手機進行相互錄教學視頻，學生通過將自己動作視頻與教學視頻中的標準動作進行對比，找出自己存在的問題。學生之間也可相互探究視頻中各自的技術動作，及時發現問題并盡快地解決問題；教師也可以抽取一些學生練習視頻共享到班級群里，師生互動點評，運動技術及時得到反饋，知識和技能也得到鞏固和提高。

2.4.3 課后學習階段

課后，教師在班級QQ或微信群共享優秀運動員的技術動作視頻供大家欣賞，學生可以和自己的技術動作視頻進行比較，發現問題，師生通過QQ、微信等平臺進行討論交流，答疑解惑，加深學生對標準技術動作的認知。

3 翻轉課堂模式下大學乒乓球教學實驗數據結果分析

3.1 實驗前實驗班與對照班學生測試數據分析

為了避免實驗班和對照班實驗前存在太大差異，在實驗前對2016級乒乓球選項班所有班級的學生進行進行摸底測試，選各項成績差異最小的兩個班作為實驗班和對照班。

3.2 實驗后學生對翻轉課堂模式認知和評價的調查分析

調查分析得知：大多數學生對翻轉課堂模式在乒乓球教學中的應用還是能夠接受的和認可的。翻轉課堂模式刺激了學生的主動性，課堂氣氛活躍，學生自主學習的能力和合作探究的能力得到很好的鍛煉，最終能夠很好地完成教學任務。

3.3 實驗后實驗班與對照班學生測試成績分析

比較分析得出：與傳統教學模式相比，翻轉課堂模式更利于學生體能的提高、乒乓球理論知識和基本技術的學習掌握，教學效果也更好，在期末考試中，實驗班學生的體能成績、乒乓球理論成績和技能成績都明顯優于對照班。

4 結語

翻轉課堂教學是一種優化的教學模式，得到大多數學生的認可和贊同。翻轉課堂教學模式能激發學生學習的興趣，課前學生能積極主動地進行自主學習，課中，同學間能密切合作，一起探討學習。這種教學模式更利于學生學習掌握乒乓球知識技能和提高身體素質，學生期末成績明顯優于常規班，教學效果得到大大提升。

5 建議

與常規教學模式相比，翻轉課堂教學模式是一種更優化的教學模式，教學效果更好，建議高校乒乓球教師大膽借助微信、QQ等網絡平臺進行翻轉課堂教學實踐。

教師在進行翻轉課堂教學實踐時，課前要準備好與上課內容相關的視頻、圖片和文字資料，并設計好討論題和測試題；課上要組織好討論和答疑，合理分組練習，讓每一個學生的學習效果達到最大化，充分體現翻轉課堂的優勢。

參考文獻

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