“校園足球”背景下小學足球教學模式探討

龍文杰

摘 要：足球是體育運動項目中影響力較大的一種運動方式，被稱為“世界第一運動”，并且廣受大眾的喜愛。青少年代表著國家的未來與民族的希望，因此青少年的足球水平也具有一定的代表性。本文主要對校園足球背景下小學足球教學模式進行了探討，指出了目前小學足球教學現狀，并針對性地提出了幾點相應的教學策略，旨在為相關人士提供一定的參考。

關鍵詞：校園足球 小學足球 教學模式

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（c）-0062-02

足球比賽具有整體性、對抗性以及懸念性等特點，因此受到了世界各國人們的喜愛。目前我國足球水平較為低下，并且還存在著一定的弊端，這都成為阻礙我國足球運動發展的關鍵因素。而青少年代表著我國的未來發展，因此提升青少年對足球運動的興趣，提升青少年的足球水平，進而推動我國足球運動的發展有著重要意義。在我國小學課程設置中，足球運動已成為必修課程之一，這充分體現了我國對青少年足球運動的重視程度。

1 校園足球背景下小學足球教學的作用

在小學足球教學過程中，教學目標的制定需要以小學生的身心健康發展情況為依據，以足球教學標準為參考，來對學生進行引導性的教學。同時還要根據學生實際情況，例如以學生的運動量、學生的技能水平、學生自身的身體素質等內容來對學生進行等級的劃分，從而制定不同的學習目標，并進行相應級別的足球教學。同時教師在進行相關知識技能傳授時，還應對學生講述相關的足球規則，并在教學過程中融入游戲法，引起學生的參與興趣。這樣通過校園足球的開展，可以促使學生積極參與到校園活動鍛煉當中，對提升學生的身體素質水平有著積極作用。另外，學生通過足球運動還可以提升自身的意志力以及團隊協作能力，并且足球運動中通常會設置各類比賽，學生在參與比賽的過程中還會遇到各種突發情況，從而有效鍛煉了學生的隨機應變能力。

2 校園足球背景下小學足球教學現狀

2.1 教學方式缺乏多樣性

隨著“校園足球”的開展，每個學校都開展了足球教學，但是由于在教學過程中教學方式過于單一，因此并沒有收獲太大的教學效果。一般來講，小學教師在進行足球教學時，都是憑借自身經驗來進行知識的傳授，忽略了學生的身心特點以及自身知識接收能力[1]，因此這就造成學生對相關知識的掌握程度不夠。另外，部分教師本身并不具備豐富的足球技能知識，而且在課堂教學過程中只進行枯燥的講述，長此以往學生在這種缺乏活力的課堂氛圍中就會失去對足球的學習興趣；加之教師在進行教學時不注重學生實踐操作，學生的團隊協作能力也就無法得到鍛煉，這些都會影響教師的教學效果。

2.2 沒有形成因材施教的思想意識

在小學足球教學中，教師并不會針對學生的個體差異以及身心發展特點來制定相應的教學方式，因此在進行足球教學時，都會采取統一性的教學方式。這種方式的弊端就是部分接受能力較強的學生可以理解教師所講內容，而對于一些接受能力較差的學生，就會無法跟上能力較強學生的步伐以及教師所講述知識的進度。長此以往，就會挫傷其學習足球的自信心，學習能力較差的學生就會對足球學習產生厭煩心理，那么整個班級的成績差異就會越來越明顯，進而影響教師的教學水平。另外，教師講述知識的難易程度也并沒有根據學生的年齡階段來設置，那么一些較為復雜的足球技能知識同樣就會對低齡段的學生進行傳授，由于低齡段的小學生身心發展還不成熟，因此在對其進行能力范圍外的知識講述時，其自然而然也就無法進行理解，在實踐過程中更無法進行運用，嚴重浪費了教師資源。

3 校園足球背景下小學足球教學策略

在校園足球背景下進行足球教學，不應局限于室內技能知識的教學，更應注重實踐方面的課程。體育教學活動本身就是注重教師與學生共同參與的一項學習科目，因此教師要不斷對自身教學模式進行創新，積極為學生營造一種良好的學習氛圍，提高學生對足球學習的興趣，使學生能夠主動參與到足球學習當中。另外，學校還要為足球學習提供便利的學習條件，從而更好地提升學生的足球水平，提升學生的身體素質水平。

3.1 采用多樣化的教學模式

小學生心智發展還不成熟，尤其是低齡段的學生，因此學生的關注度和自制力與高年級學生相比就會略顯缺乏，如果教師一味采用傳統的教學方式不僅會受到學生的排斥而且還會影響到教師的教學效果。因此在進行小學足球教學時，應采用多樣化的教學方式，以多變的活躍的課堂氛圍來激發學生的學習興趣。例如教師在對學生講述腳背外側運球的相關知識時，除了要向學生講述相應的技巧以及動作要點外，還要增添一些富有趣味性以及互動性的環節，可以對班內學生進行兩兩分組，并互相進行學習，從而吸引班內每位同學的積極參與。

3.2 教學語言要通俗易懂

教師除了要注重技能方面的傳授，還要對學生的身心發展給予更多的關注，并進行深入了解。例如小學生的理解能力以及掌握的詞匯量還較少，因此教師在進行教學時如果教學語言過于專業化就會給學生的理解增加一定的難度，不利于足球教學的開展。而小學生對于一些形象化的事物卻有較高的理解能力，并且印象還會非常深刻。所以教師在足球教學時，可以利用小學生這個特點來進行，利用一些通俗易懂或者形象性的詞語來對足球知識進行描述，從而提高學生對知識的理解能力，激發學生的學習興趣。例如在進行射門知識的學習時，可以利用“立正、看準、腳快、腳狠”等順口溜的形式來向學生進行傳達[2]，或者在傳授足球動作要點知識時，將身體某一部位進行比喻的方式，使動作能夠具象化，以此提高學生對知識的理解能力，加深學生對知識內容的記憶。

3.3 對教學內容進行合理安排

目前小學教學中所使用的先踢球再運球的教學方式主要是受國外教學方法的影響，但是隨著時代的不斷進步與發展，我國對足球知識的研究程度不斷加深，并結合我國小學生身心發展的規律可以發現，如果在學生練習過程中使用此種方式進行足球練習的話，不僅嚴重浪費了課堂時間，而且對教學效果的提升不會產生太大影響。因此，學生只有在平時進行大量的足球練習，并找出相應的體育運動感覺才是有效提升自身足球技能的有效方法。所以在教學過程中，教師要遵循由簡單到復雜的教學原則來對教學內容進行安排。例如在進行帶球突破等動作講解時，教師可以將此動作進行分解，在學生全部掌握后再引導其進行連貫性的練習，這種循序漸進的方式對提升教學效果有著重要的推動作用。

4 結語

校園足球的開展是足球教學過程中的重要組成部分，足球教學的開展不僅能夠使學生接觸到更多的足球知識，而且對學生足球能力以及身體素質水平的提高都有著積極意義。但是目前在小學足球教學中還存在著教學方式缺乏多樣性以及因材施教思想意識缺乏等問題，這些都是阻礙足球教學發展的重要原因。因此，教師在進行足球教學過程中應注重教學方式的多樣化、利用通俗易懂的教學語言來對學生進行知識的講述，從而有效激發學生的學習興趣；另外，還要根據學生知識掌握不同因材施教，從而使班內各層次學生的足球能力得到有效提升。

參考文獻

[1] 劉世宏，陳海.發展校園足球現存主要問題及改進策略[J].山東體育學院學報，2015，31（4）：113-118.

[2] 袁敏.“校園足球”背景下的小學足球教學[J].運動，2015（21）：118-119.

[3] 康寧宇.校園足球背景下的小學足球教學[J].西部素質教育，2017，3（20）：67，74.