淺談現代大學體育教學質量評價中的問題

劉志平

摘 要：近些年，多數高校在對大學生進行體育課程的教學時，都很少涉及到真正專業的體育鍛煉形式，由于學校對體育教學的輕視，導致大學生的體育課成了以放松休閑為主的一門課程?，F代大學的體育教學并非是一成不變的，其體育教學的質量評價標準體系也正在發生轉變。經過多方調查研究發現，當代大學生的身體素質明顯下降，而造成這樣現象最為直接的原因，就是體育教學質量評價標準的偏離。本文將以高校體育教學過程中的指導教師、學生活動等方面綜合性評價現代大學的體育課程教學，并為評價高校體育教學質量提供相應的對策及建議，以期實現大學生養成良好鍛煉習慣、增強身體素質與健康水平的最終目標。

關鍵詞：現代大學 體育教學 質量評價

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（c）-0123-02

最近幾年以來，我國高校的體育教學開始了新一階段的教學改革，在改革過程當中，提出了各種各樣的體育教學質量評價標準，為是當前高校體育教學的課程結構與質量評價體系得到適當的改革，必須要改變原有的傳統的體育教學質量評價標準體系，以適應當前新時代的形勢要求。體育作為一種有效地健身鍛煉的方式及手段，其最為基礎的開展形式便是運動，失去了運動的體育教學，也就失去了其本身的意義。

1 現行體育教學質量的評價模式及不足

1.1 專家評價模式

專家評價的主要評價人是由學校成立專門的體育教學督導團隊，這樣的團隊一般由教學經驗十分豐富的退休老教師組成，他們在實際體育教學過程中通過旁聽或者看課的形式來對體育教學的教學情況給予相應的評價。在實際推行專家評價這一評價模式之后，高校的整體課程教學質量都得到了一定的提升，這對于青年教師提高自身教學水平也有一定的幫助。但是專家評價并不能全面解決問題，由于督導團隊人數和精力的限制，其聽課次數也受到相應的限制，這使得參與教學的教師是否符合體育課程教學質量標準等教學情況不能盡數得到反映。

1.2 同行評價模式

體育教學特別是高校體育教學的質量評價有著極強的專業性，因此，為保證體育教學適量評價的有效程度，同行的體育教師之間進行相互評價也成為一種重要的評價方式。由于評價教師與被評價教師都有一定的體育教學經驗，這樣雙方在進行體育教學質量評價時可以合理運用自身的體育教學思想，進而得到較為準確的質量評價結果。但是，在實際進行體育教學的過程中，由于教師教學任務與定期訓練學習的任務較為繁重，經常會導致這一評價模式難以規范并形成經常性的評價制度，尤其是管理相對松散的大學教師，更難達到同行之間客觀獨立評價的要求。

1.3 領導評價模式

領導評價的方式對于當前體育教學質量評價有著極大的促進作用。院系相關教學部門的領導團體會定期對于教師課堂教學進行旁聽，記錄聽課情況并以此為借鑒對教師的教學質量進行評價。當前，在我國各學校之中，領導評價是教師評選職稱、獲得優秀教學較勁以及其他榮譽的重要評判標準，也正因如此，領導評價對于教師教學質量的提升有很好的督導作用。然而，由于晉升領導之后工作任務相當繁雜，導致其對于課程評價無法過于深入，因此這一評價方式也只能作為其他教學評價模式的補充。

1.4 學生評價模式

當前高校教學過程當中，學生評價是必不可少的一個評價環節，主要分為學生評議教學小組、學校聘請學生信息員以及學生對教師教學進行直接評價等環節。高校可以通過對學生評價教師教學質量的統計，并參考評價結果來決定教師的年度考核與相關獎勵，但是，由于部分學生的參與意識較弱，一方面不夠重視，另一方面怕得罪老師，更有甚者還會借機對老師進行報復等現象的存在，使得學生評價也有一定的弊端。

1.5 教師自我評價模式

體育教師通過在課后記錄教學過程并對自身在課堂當中的教學表現進行自我評價，有助于教師在回憶教學過程之間發現有關教學內容和教學方式等方面的一些不足之處。素質教育要求教師尊重學生的主體性，并積極培養學生自我思考的意識，這也必須要以教師本身具備自我意識為前提。自我評價能夠幫助教師反思自己的不足之處并主動進行彌補，從而改進自身在教學過程中存在的一些問題。但是，教師自評具有很強的主觀性質，這也造成某些自我意識較弱的教師消極進行自我評價，難以取得預計效果。

2 現行教學質量評價模式的相關指標

一直以來，我國高等教育對于集中教育管理的統一性要求較強，這樣的要求在構建體育教學的質量評價的指標體系的過程當中，主要體現在兩個方面。其一，體育教學當中的某些具有共性特征的教學要求被作為評價的指標；其二，則是體育教學質量評價的主要方面及重點方面一般放在教師的教學能力水平以及教師自身的責任意識上。體育教學的質量評價體系主要是根據教學的態度、內容、目標、方式方法以及最終效果來初步建立的，隨后再將這些指標的共性要求抽象出來，形成下一等級的評價指標要求。這樣的教學質量評價指標體系較為簡單，由于其統一了不同課程教學的評價標準，這也使得高校在宏觀上更加方便地控制體育教學的教學質量水平，從而便于專家以及領導對教師進行相應的評價與打分。但相應地，這種評價體系也模糊了不同課程體系的對應要求，導致不同類型的課程的教學風格的個性發展受到限制，進而影響到了教學質量評價的準確性和客觀性。

3 新型教學質量評價模式的構建

3.1 構建起能夠突出現代大學體育教學特性的質量評價指標體系

大學體育在與中小學體育有著共同特性的同時，也有著其自身的特殊性。高校在進行大學生體育教學的實踐過程中，通過體育教學質量評價體系標準的引導和一系列相關反應，最終使得大學體育教學從根本上得到提高。

（1）從體育教學的學術性方面來看，體育教學的質量評價必須要能夠反應其學術性指標，體育教師在實行體育教學的過程中，應當積極主動地向參與課程的學生介紹體育健康的相關理論知識、體育這一學科的發展歷程及未來發展趨勢和教師自身進行學術研究的最新成果。這一系列關于學術性指標的評價，能夠在激勵體育教師在體育教學過程當中主動向學生展現體育與健康這一學科的發展歷程，進而使學生的體育精神及綜合素質都得到一定的提升。

（2）體育教學的民主性評價也至關重要，這主要體現在教師與學生的關系方面，以及課堂氛圍的融洽程度。實行民主性指標的相關評價，有利于使教師正確認識到學生的主體性地位，進而尊重學生，使得師生在教學過程中實現雙向交流，引導學生積極主動參與體育鍛煉。

3.2 現代大學在進行體育教學質量時自學性指標的評價

當前高校教育注重培養大學生的自主思考能力以及自學能力，通過確立自學性質量評價指標，有利于教師認識到學生自主學習的重要性，進而將體育教學的關注重點放在學生是否切實提升了其素質和能力上面。

3.3 科學的體育教學質量評價體系應當在評價方式上做到統一性與多樣性相結合

現代大學的體育教學擺脫了過去教學形式單一的缺點，形成了教學模式、認識規律、教學特點、教學風格以及教學方法等諸多方面的多樣性。但是，在認識到體育教學的多樣性的同時，還需要看到體育教學所具有的統一性規律和共性的特點。在保持體育教學多樣性的同時，還應當確立一個必須要共同遵守的統一的原則標準，鼓勵教師在體育教學過程當中將統一性與多樣性結合起來。

3.4 體育教學質量評價應當分清主次關系，進而選擇出多元化的評價主體

客觀公正是教學質量評價的最基本屬性，在此基礎上，學生的選擇權、評價教學權利以及教師探索和追求其獨特教學風格的積極性都應當得到相應的保護。為保證體育教學質量評價主體的多元化，高校不僅需要重視大學生作為教學主體以及受教育者的發言權，還需要認識到專家評價、同行評價、學生評價以及領導評價等多種評價模式也是體育教學質量評價的重要組成部分，正因如此，必須要根據不同的權重來確定多元化的評價主體。

4 結語

總而言之，現代大學的體育教學評價模式的構建應當要有利于大學生的健康發展，這要求體育教學要從課堂教學質量的提高方面出發。高校在制定科學的體育教學質量評價標準體系時，應當使評價主體多元化、評價途徑多渠道、評價方式多樣化的特點予以展現，在重視教學質量評價的激勵功能和信息反饋功能的同時，對于發揮體育教師的主動創造性和學生綜合素質的全面發展都給予相應的重視。

參考文獻

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