高職院校體育教師教學技能評價體系構建與實施策略

張俊

摘 要：為了進一步提高高職體育教學活動的有效性，保證體育教師在實際教學過程中獲得有效的發展，所以需要改變高職院校體育教師教學技能的評價方式，對現有的評價指標進行調整。高職院校體育教師教學技能的測試與評價對體育教學質量的提升起著十分重要的作用，本文通過分析當前高職體育教育評價存在的問題，構建了體育教師教學技能評價指標體系，并依據評價指標體系提出了高職院校體育教學評價的實施策略。

關鍵詞：體育教學 教學技能 評價體系 實施策略

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（b）-0147-03

加強高職院校體育教師教學技能評價體系指標建設，對于規范高職院校體育教學課堂，提升體育教學質量具有十分重要的作用。高職體育教師的教學工作也說明，科學合理的教師技能評價體系能夠促進體育教師對教學工作的理解，同時也能夠提升教師教學的積極性與主動性。

1 高職院校體育教師教學技能評價體系存在問題

1.1 評價指標不夠明確

由于當前的評價指標體系不夠明確，各個指標之間的聯系不夠緊密，而且各指標具體性與可測量性都不明確，技能測評指標概念模糊，評價指標不明確，就不能有效的對體育教師的教學技能進行測評與衡量，導致體育教師的教學技能測評流入形式。

1.2 評價體系的權重分配不夠合理

教學技能評價指標體系要求科學、合理，各個指標權重的分配要能夠依據科學性進行合理的劃分，但是通過調查發現，某些指標體系之間的權重分配明顯的不合理，在新課改的背景要求之下，科學合理的評價指標體系是體育教師對教學內容的選擇與教學質量產生十分重要的影響。因此，如果評價體系指標權重分配的不夠合理，就會導致評價指向性變得模糊，影響體育教師各項教學工作的有序開展。

1.3 評價體系情感性體驗傾向突出

隨著高職體育教學改革不斷發生變化，強調學生的素質的全面發展，導致體育教學在內容、形式上都存在著很大的差異性，教師在體育教學的過程中，注重強調學生學習的自主性、體驗性、娛樂性、體驗性，將教學情境的創設作為重點，而忽視了體育運動技能的講解與示范，就會導致教師對體育教學終極目標的誤解，也就出現了教學技能評價指標過分注重情感體育的評價，忽視實際教學技能的評價，導致技能評價指標體系不夠全面。

1.4 指標體系缺乏自我測評

高職院校在開展體育教學技能測評時，往往都注重測評者對體育教師的評價，例如領導評價、專家評價、同事評價、學生評價等，這種測評方法往往會導致體育教師的教學效果評估出現偏差，主要原因是在評價指標體系中沒有將體育教師的主管評價融入其中，教師技能測評體系缺乏多元化的評價指標體系，導致測評結果與實際結果存在明顯的差異。

2 高職院校體育教師教學技能評價體系構建

為了進一步提高高職體育教學活動的有效性，保證體育教師在實際教學過程中獲得有效的發展，需要改變高職院校體育教師教學技能的評價方式，對現有的評價指標進行調整，構建權限的教學技能評價體系，在評價的過程中體現出“以教師為主導、學生為主體”的思想，形成以過程、績效、發展為一體的體育教師教學技能測評體系。需要綜合考慮各種因素，依據高職院校現有的情況，對各個評價指標體系進行綜合的分析、論證、檢驗，并在評價的過程中不斷的修正、測試，以促進教師專業化發展為目標，形成一套科學、客觀、準確的評價指標體系，結合當前當前高職院校體育教學改革的要求，將體育教師的技能分為知識技能、教師職業道德、教學過程、教學成果評價、體育科研與學科建設等幾個一級評價指標，不同指標又可以分為多個二級指標，具體見表1所示的體育教師教學技能評價體系。

3 高職院校體育教師技能評價測試的實施策略

3.1 調整指標內容及權限

在制定了詳細的高職體育教育教學技能測試的評價體系之后，要能及時的調整原有的體育教學評價方法與相關指標的權重，轉變以往考核方式單一的狀況，在實際測試與評價的過程中，需要測評人員能夠根據評價指標內容的要求，對相關的評價指標權重進行優化處理。測評人員要能夠掌握體育技能測試的相關理論，運用理論指導實踐，在新的評價指標體系中，不僅要注重學生體驗效果的評價，還要注重對教師教學過程的評價，將“過程、績效、發展”融為一體，形成多元化的體育教師技能測評體系，保證在測試的過程中，使得評價體系具有執行性、拓展性與功能性，進而能全面、科學的對體育教師的教學技能進行評價。

3.2 重塑高職體育教學科學評價的觀念

在高職體育教學改革的過程中，需要結合學生素質發展的需要，將提升學生的身體素質作為體育教學評價的重要目標，重塑高職體育教學評價觀念，要求以學生的發展為中心，以促進體育教師的專業化發展為目標，這就需要測評人員在實際考核的過程中，加強對體育教學內容與體育教學目標的融入，全方位的對體育教學過程中進行評價，將過程性評價、學生評價、教師自評等手段有機的結合在一起，對體育教師的教學技能進行綜合性的評價，同時也要優化體育教學評價的時間，轉變傳統的體育技能評價方法，縮短評價的周期，例如可以采用一學期兩次或者三次評價的方式，使得體育教學的評價更具有實效性與真實性。

3.3 形成多元化的評價主體

在對高職院校體育教師教學技能進行測評的過程中，需要教育考核與管理部門注重對體育教師的成長、教學質量、學生的成績等進行考核，在我們構建的體育教師技能測評的評價指標中，強調了體育教師的各種技能的測試，借助該評價體系，可以有效的對體育教師的技能進行測試，及時發展教學中存在的問題，并能夠體育教師改進教學方法提供指導與幫助。因此，在體育教師技能測試的過程中，我們需要采用多元化的評價方式，將專家評價、同行評價、成果評價、學生評價、教師自評、過程性評價、總結性評價等方式結合在一起，使得技能評價更具有科學性與客觀性，同時也規避評價結果的偏頗，促進高職院校體育教學評價向多元化的評價方式發展。

3.4 完善體育教師評價反饋機制

評價的目標是促進主體能夠及時發現自身存在的問題，對體育教師教學技能的測試需要建立完善的反饋機制，幫助教師能夠及時的發現在教學中存在的問題，促進教學效益的提升，這就需要在體育教師技能測評的過程后，建立全方位的反饋評價機制，可以通過多種途徑來查詢教學技能評價的結果，為教師提供教學建議，讓教師能夠及時的了解自己的評價結果，最終實現體育教師教學技能的提升，提高教學評價的有效性。

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