高校特殊群體體育教育現狀探析

張彤彤

摘 要：隨著社會經濟的飛速發展，我國社會群體特征趨于穩定發展，心理問題在高校特殊學生群體成長過程中慢慢顯現，直接影響到學生的健康成長。所以，需要從根本上分析高校特殊群體體育教育現狀，且掌握特殊學生的心理問題，完成特殊群體教育措施的有效制定。促使學生的權利從根本上得到尊重與保護。也就是說，特殊群體學生在成長過程中，心理健康易受很多因素影響，如高校學校教育、家庭、社會環境等，從而伴發很多心理健康問題，最終影響其心理素質。為此，本文重點結合高校特殊群體學生心理問題，展開體育教育現狀分析，并對出現的問題制定相關的體育教育策略，以確保特殊群體學生健康成長。

關鍵詞：高校 特殊群體 體育教育 現狀

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（c）-0151-02

基于社會經濟飛速發展的大環境下，國內社會經濟也發生了很大轉型，社會群體特征也呈穩定趨勢快速發展，但群體發展尤其是高校特殊學生群體成長過程中，心理問題慢慢顯現出來，對之后成長會造成很大影響[1]。因此，高校特殊群體體育教育現狀進行分析具有明顯的現實意義，從根本上掌握特殊學生所存在的一些典型的心理問題，制定有效的特殊群體教育措施就顯得很有必要。有特殊需要的人群或者是特殊群體都跟其他的健全人一樣有著一定的權利，需要從根本上尊重與保護其權利不受侵害。高等教育過程中，高校體育是非常重要的一個組成部分，從根本上改革高校體育工作，需要堅持“高等教育的正確發展原則”，在實際工作中，不管是任何級類的高校，在進行特殊群體教育的過程中都要給予足夠的重視以及關注，爭取實現特殊群體體育教育的有效擴大。促使特殊群體可以實現公平獲得體育知識且實現他們平等權利的保證，對于后期的社會生活也可以充分的參與。

1 高校特殊群體學生出現的心理問題

1.1 特殊群體學生性格方面出現問題

特殊群體學生和正常家庭所培養出的學生比較，在性格方面差異較大，如性格較冷漠、孤僻、被動、膽怯、神經質及社會性較低等特點，這與群體學生大部分寄放于祖輩、親戚、單親等身邊撫養有直接關系。再加之很多監護人受教育水平相對低，對學生的管教能力、知識文化水平等相對差，為了更加親近學生，對部分學生過于保護、溺愛，而對個別學生則不理睬，沒有太多交流，這就使高校群體學生的性格存在偏差。

1.2 特殊群體學生情緒情感方面出現問題

第一，迷惘。在學校，老師是學生最親近的人，在家則是自己的父母，這部分學生會模范教師的各種行為，如果在體育運動中，老師沒有呵護、陪伴、耐心指導，就會導致其失去安全感，使情感處在比較迷惘的狀態，而外在主要表現在人際溝通障礙、沉默寡言，繼而不愿意參與進去等[2]。

第二，自卑。特殊群體學生在體育課上，需要跟其他的同學交流、相處時，時常會產生自卑心理，覺得自己缺失某些完整的肢體功能，尤其是遇到困難運動的時候，就會產生非常強烈的自卑、恐懼、自我懷疑等消極情緒。若在日常體育教育中家長、老師未對其進行正確引導以及鼓勵，則對個性發展會造成很大影響，嚴重的會產生自閉、拒絕與他人相處等溝通障礙問題。

第三，叛逆。特殊群體學生因受社會環境、不完整家庭環境等影響，在處理事情時易比正常學生更容易產生消極心理，這對學生價值觀、人生觀的形成會造成很大影響。比如，部分學生不思進取，浪費時間，在學校期間常常大家斗毆；部分學生為在同學中展示自己，常常奇裝異服，特立獨行，對于學校中的任何一件事都不積極參與，并表現得很消極，對他人的邀請或是詢問直接拒絕，甚至無視。有的學生甚至會無緣無故的頂撞、指責老師，對同班同學的態度比較冷淡，這對學生的情感情緒會造成很大影響[3]。

2 高校特殊群體體育教育現狀

2.1 課程名稱跟課程定位的矛盾

課程名稱跟課程定位兩個方面存在明顯的矛盾，現階段，我國全國各高校的體育教學大綱都有提出特殊體育課程最好是采取體育保健課，上述存在的這個提法比較容易跟普通的大學生的體育保健選修課之間存在混淆，分析其實際情況得到，上述這兩種課程之間存在明顯的差異的[4]。第一個方面是教學對象之間存在差異，第二個方面則是教學目標之間存在差異；第三個方面是教學內容跟教學手段之間存在差異，千萬不要混淆兩個的關系。對于普通的大學生來說，其保健課最為顯著的特點有以下兩個：第一個是群體性；第二個是普適性。在設定特殊群體相應的體育課程工作的過程中，首先需要以個體自我健康管理為基礎，且還需要以適應性體育內容為基礎 ，其存在的個體化特征非常的顯著。所以，在實現特殊群體體育課程定位的過程中，千萬不要定位在保健課，所以需要按照實際情況選擇一個正確的名稱。這里提到的這個問題，其實質上涉及到特殊群體具備怎樣的內涵，這就跟特殊群體外延操作有著直接的關系[5]。

2.2 教材內容普適性跟特殊性的矛盾

對于特殊群體體育課程的設置來說，教材內容選擇是非常大的難點。現階段，在分析高校體育保健大綱的基礎上得到，這個問題還沒有得到有效的解決。詳細如表1所示。

3 發展期望

在未來，需要按照實施情況擴大特殊體育教育對象，促使其擴大道“有特殊體育需要”的人群，這樣以阿里，全部的學生都可以第一時間得到合適的、有效的指導工作，所以促使每個人特殊的人都可以得到有效的體育教育；在實際工作中，可以立足于一個個別差異，掌握學生的實際心理特征，堅持因材施教以及因人施教的原則。不斷豐富和發展特殊群體體育的教材內容，在教材設計的過程中，需要堅持以下的宗旨：第一個是“健康第一”；第二個是“以學生為主體”兩個部分[6]。需要結合東西方健身術的優點以及缺點，這是目前體育保健課教材內容發展的一個全新的發展趨勢，想要實現科學性跟實效性的有效提升，在上述的基礎上，促使學生養成一個非常積極的、有效的生活方式，并且實現養生原理方法、健身原理方法的融會貫通掌握。在后期的體育評價體系過程中需要實現進一步的人性化。爭取為特殊群體設計滿足其實際情況的健康評價指標，需要區別于普通大學生，但是評估方法是一樣的，不要忽略不計其之間的差異。對于師資培養需要格外的重視，并且設置配套的培訓內容以及培訓方式。在加強教師的學科專業培訓基礎上，有針對性地增加特殊教育、心理和醫學的一般訓練，培養出各種專家型的教師。

參考文獻

[1] 蘭翔.普通高校特殊群體體育教學現狀與實現路徑——以泉州市普通高校為例[J].韶關學院學報，2017，38（11）：38-41.

[2] 杜艷美.公平教育背景下高校特殊群體體育教育的研究[J].沙洲職業工學院學報，2016，19（1）：57-59.

[3] 王華.教育公平視野下普通高校融合體育教育保障措施研究[J].當代體育科技，2015，5（23）：113-114.

[4] 肖樹新.貴州高校特殊體育教育發展研究[J].體育文化導刊，2010（9）：101-104.

[5] 潘躍林，楊旻.高校特殊群體體育教學內容改革與模式創新[J].上海體育學院學報，2009，33（5）：70-72.

[6] 吳燕丹，白永正.高校特殊群體學生體育教育若干問題的思考[J].上海體育學院學報，2005（4）：85-87，90.