高職院校早教專業人才培養的現狀與反思

賴莎莉

[摘要]早期教育工作在近年來得到國家及社會的重視并逐步發展起來，對相關人才的需求與要求也在逐漸提高。早期教育工作在高職院校人才培養中處于剛起步階段，在教學中仍然存在著諸多問題，需要不斷調整。在當前高職院校早期教育人才培養中，需要關注到幼兒早期教育課程體系建設、為學生提供相應的實踐機會、為就業作出政策準備等，全面提升高職院校早期教育人才培養的發展。

[關鍵詞高職院校;早期教育;人才培養

[中圖分類號]G715??????????? ?? [文獻標志碼]? A??????? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0058-02

嬰幼兒早期教育是針對0到3歲孩子展開的教育工作，但是縱觀我國當前的嬰幼兒早期教育教師的培養工作，雖然已經有了意識，并且有國家的明確規定，在教師力量上卻仍然有諸多不完善之處，早期教育人才匱乏、缺乏終身發展意識，甚至專業性不強等問題始終存在，都影響著當前教學工作的發展。本文即針對高職院校早期教育人才培養模式展開討論，以期為日后教學工作的改進提供啟示。

一、早期教育在我國當前教育發展的現狀分析

（一）早期教育發展現狀

0到3歲是幼兒成長的關鍵階段，此時是大腦和心理發育最快的階段，并且也正在此時，人具備了接受教育的基礎和條件。隨著我國教育工作的全面發展以及整個社會教育意識的全面覺醒，幼兒教育工作也逐漸趨于完善，對0到3歲兒童的教育工作也給予了足夠的關注，最終實現教學工作的全面發。我國在幼兒教育工作的全面覺醒與發展中，對職業院校幼兒教育工作也提出了新的要求。

2001年，國務院批準印發了《中國兒童發展綱要

（2001—2010）》第一次明確提出了要發展0到3歲嬰幼兒的早期教養。到了2010年5月，國務院又一次審議通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，明確提出了“重視0到3歲嬰幼兒教育”，正式將0到3歲嬰幼兒早期教育工作列入國家中長期教育改革和發展規劃中，至此，我國幼兒早期教育工作的發展也開始進入快車道。盡管在發展中進入了快車道，但是在真正的發展過程中，出現了諸多問題，較為突出的問題就是教師資源建設的問題。在當前我國各級高校都逐漸開設了專業的早期教育專業，但是真正的教育走向仍然處于起步階段，需要不斷地探索與完善。

（二）高職院校早教專業人才培養現狀

整體而言，目前高職院校早教專業的人才培養質量不高、專業性不強、崗位適應性較弱，與早教人才培養過程中出現的諸多問題密不可分。首先，由于早期教育專業的人才規格、專業標準都尚未有國家綱領性文件統領，因此各高職院校早期教育專業在人才培養規格、培養方案、課程設置上未達成統一、形成系統，缺乏統一標準，導致人才培養的質量參差不齊。其次，由于早教專業是一個近年來興起的專業，其教育對象的年齡覆蓋主要在0-3歲，與3-6歲學前教育同屬于幼兒教育，因此很多高職院校在開設早教專業時，采取早教、幼教一起學的辦學理念，主要表現為共用師資與課程。雖然增大了就業面，但同時也模糊了早教專業自身的專業特點，導致學生自己對專業認識不足。某高校近三年早教專業畢業生就業情況顯示大部分早教畢業生依然從事幼兒園教師崗位，從事早期教育的僅為少數。最后，高職院校的專業設置與市場緊密聯系，近年來各高職院校為迎合市場需求紛紛開設早教專業，卻忽略了與人才培養相配套的師資及教學硬件，教師隊伍尚可通過相關專業共用教師、外聘等方式解決，但是實訓室及實踐教學場地的缺失使得許多高職院校早教人才培養處于“紙上談兵”的狀態，以至于早教專業學生從未接觸過早教機構或親子園，早教畢業生無法適應崗位需求，這與我國高職教育提倡的“能力本位”背道而馳。以上都成為困擾當前高職院校早期教育人才成長的因素所在。所以說，我國高職院校教育人才發展仍然在摸著石頭過河，存在著諸多的不確定性，需要在發展中進一步找尋出路。[1]

二、高職院校早教專業人才培養的策略思考

（一）加強早期教育課程體系建設

課程體系的建設離不開對專業的整體思考。首先要認同早期教育專業的獨特性，使之成為一門獨立的學科，并配套形成突出專業特點的教學體系、課程體系。因此首先要解決的問題便是將早教專業從學前教育中分離出來，使之獨立成為專業或方向，保障其專業性。[2]

其次在早期教育課程體系的實際建立過程中，需要關注到以下幾個方面：實現教育內容的再次整合，早期教育不同于一般的幼兒教育，面對的是0到3歲的孩子，需要尊重這一年齡段孩子的特點，由此對課程內容進行再次設計，注重理論性與實踐性相結合，減輕教學中的學術性，以“實用、夠用、有效”為原則設計課程，增強教學的實用性。實現原有知識的融合，如將歷史、地理等相關學科融合為社會，將化學、生物、物理等相關學科融合為科學，使高職院校的學生在自身接受教育的過程中就已經進入這樣的模式中。最終，也要注重專業知識和基礎知識、基礎知識與實踐知識等的多角度融合，構建完善的教育網。對高職院校早期教育課程體系的創設，能夠為早教人才找準自身定位，形成獨立的思維方式與學習意識等奠定基礎，是教學工作發展的必然選擇。[31]

（二）關注到早期教育人才的實踐體系建設

在我國高職院校早期教育人才培養中，要關注到實踐體系的建設，全面形成課堂訓練、仿真模擬、基地實習、專題研討、科研實踐等這幾種實踐形式的交替進行，缺一不可。在建設實踐體系的過程中，由于0到3歲孩子的早期教育工作本身處于初建階段，且對幼兒教育工作而言，最為重要的是實踐能力，只有在實踐中真正達成對幼兒的關注，才能完成教學任務，由此，在教學過程中，學校要為人才培養建設專業的實踐體系，幫助人才更好地融入實踐中。例如，在我國當前的教育過程中，首先要有足夠的實踐意識，將實踐融入每個學期的教學中，如第一學年3周、第二學年5周、第三學年17周，（畢業實習占6周、教育調查5周、撰寫論文6周）等這樣的實習安排，為學生帶來更大的自主實踐空間。在實踐內容上，也應當包含早期教育調查、心理調查、衛生保健實習、游戲實習、早教機構教育教學實習等內容，使得各種實習內容相互補充、層層遞進，既有集中實習，也有穿插的分散實習等。在場地基礎設施支援上，要為學生創設豐富的實踐基地，以保障學生的日常實踐，幫助學生聯系相關的早期教育實習場地，為學生提供實習的機會等，這些都是高職院校在開設早期教育專業時需要關注到的。

（三）以選修課程對專業課程進行補充

完整的教育體系中，不僅要有完善的專業課程體系，還需要針對相關專業內容，創設豐富的選修課加以輔助。尤其是早期教育過程中，專業人才需要掌握的知識太多，遠不是有限的課堂教學時間所能滿足的，由此開設選修課對專業課程進行相應的補充，成為教學發展的必然所在。選修課有一個專業課程所不具備的優勢就是靈活多變，扎實推進選修課，可以使選修課成為相關專業與時代發展結合的窗口，如在當前的早期教育專業中，選修課可以開設蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法、感覺統合訓練法、早教機構管理等，這些內容盡管都在課堂中有所提及，但并不會細講，在選修課中能夠恰好地將這些課程進行詳細的講解，為學生解答困惑，全面推進教學工作的發展，促使學生不僅掌握相關的理論知識，更能在較為輕松的環境內學習到相應的知識點，完善和補充自身的知識體系，形成相應的教學模式等，在當前的學前教育體系中，可以選擇一些相對經典的選修課程，也可以根據每個學年的不同變化，設計增添選修課程，選修課的創設是一個動態發展的過程，也是一個與時俱進、不斷更新與補充的過程，此時高職院校具有相對的主動權。[4]

（四）實訓基地的建設

前文已經提到，在學生的實踐體系中，實訓基地將發揮重要的支持作用，在此基礎之上，為學生創設相應的實訓基地，是教師推進教學工作時必然要關注到的方面。在實訓基地創設過程中，可以著重發展以下幾個方面：（1）設立早教指導中心，建設早教技能實訓室，科學合理地設計各項設施和各活動場所。（2）開展多種形式的早教指導，如熱線電話、專家咨詢、網上家長學校、育兒沙龍等，都可以成為行之有效的早教指導內容，都是當前教育工作發展需要關注到的方面。在當前高職院校教育發展中，應當主動為學生創設這樣的實訓平臺，為學生創設機會，推廣早期教育、適應早期教育，尋找到早期教育的最佳途徑等。[5]

隨著我國近年全面開放二孩政策等，隨之而來的還有對嬰幼兒教育工作社會認知的普遍提升，職業院校為社會培養有需要的人才，需要全面關注到自身發展與社會發展的和諧，創設相應的專業體系，為學生的成長奠定扎實的基礎，全面推進早期教育工作的發展。

參考文獻：

[1]張霞，夏婧，楊冬梅.強化政府職責，加大財政投入、推進農村學前教育普及[J].學前教育研究，2010，16（8）：14.

[2]龐麗娟.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點[J].學前教育研究，2012，15（7）：8-10.

[3]盧英俊.早期教育對幼兒神經發育的影響：來自發展認知神經科學的證據[J].幼兒教育，2005，22（9）：67-68.

[4]趙業霞.基于人類發展生態學理論的白族農村地區0～3歲嬰幼兒家庭教養研究[D].云南師范大學，

2006.

[5]辛宏偉.甘肅省農村0～3歲嬰幼兒家庭教養的現狀與對策研究[D].西北師范大學，2004.

◎編輯 馬燕萍