中職計算機網絡課程教學評價探究

盧忠

[摘要]在中等職業教育階段計算機網絡課程中，建立以培養專業人才為目標的價值取向，以提高計算機網絡專業課程的教學效果，為實現課程同學生專業成長這兩大目標有機結合，探討如何建立新時期下的教學評價體系。

[關鍵詞]網絡;專業課程;教學評價

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0033-01

計算機網絡專業是計算機專業中一個非常重要的專業方向，其專業課程主要涵蓋服務器管理、網絡設備配置與綜合布線三大塊內容。隨著網絡技術的快速發展，當今社會對計算機網絡專業基礎型應用人才的需求不斷增加。傳統的課程教學評價方式越來越不能適應計算機教學的課程特點，甚至脫離了實際。為了讓學生將來能勝任專業崗位，充分體現出“以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體”職業教育教學改革的基本思想，就必須對課程評價體系進行改革。

一、評價方式的轉變

原有評價方法還是與文化課考試評價方式一樣，無法體現出職業教育的特點，存在以下兩種弊端。

（一）評價內容僵化

傳統的評價內容主要是教材上散亂的知識點，通過考試來量化學生對網絡專業知識點的掌握，涉及的考試知識點大多數是上課講過的以及劃定考試范圍的內容，這樣做忽視了這些知識點分散的特點，無法培養學生整合利用學到的知識來分析問題、解決問題的能力，而實際工程中出現的問題往往不是教科書出現的案例中單個故障。

（二）評價手段單一

原有的評價手段還只是依賴兩到三次的考試，就便對學生掌握課程的程度進行評估。這樣的評價手段停留考核學生在理論知識的層面上，缺乏考查學生實踐技能。

二、評價過程的轉變

根據計算機專業的學科特點，計算機網絡課程評價應當主要依據課程標準和人才培養方案，通過全面綜合評價學生在學習過程中表現，體現評價方式的多樣化，且體現評價主體的多元化;應當將總結性評價和過程性評價結合，定性與定量評價結合，同時關注個體差異，促進學生全面發展的特點。其主要有三大特點。

（一）立足過程性評價

計算機專業大多數課程都具有很強的實踐性，教師將所有的知識點以項目分解任務的形式教授給學生，在整個項目進行的過程中對學生的各項表現進行評價，結合教學目標的三個維度，即“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”來評價。

（二）重視發展性評價

中職學生在學習波動性和主動性差異性較大。在做項目時會遇到很多困難，即使在同一班級中，進度也有快有慢，這種橫向比較是較為常見的一種評價形式;逐漸地向學生的縱向比較的方向發展，以發展的、變化的、進步的角度評價學生的學習曲線，讓每個學生看到自己在專業方面都是有收獲的。

（三）采用正面性評價

針對中職學生在學習上易受挫的特點，教學評價應在學生完成項目過程中的表現，多采取鼓勵、表揚等積極性評價語言，以此來激勵學生不斷體驗成功感，從正面加以引導，培養自信心。

三、評價主體的轉變

為了提升學生的學習評價參與度，評價主體應從單一的教師評價轉向自評、互評、眾評多種主體相結合。在教師的評價基礎上，結合學生的自評和互評，培養學生的團隊協作能力和組織溝通能力，突出評價過程中學生的主體地位，這樣積極發揮學習的主觀能動性。

（一）學會自評

根據建構主義理論，教師不但要教給學生知識，更要教會學生學習的方法。學生學會評價自己的學習效果，檢查學到的新知識是否納入知識體系中并能靈活運用。教師應當指導學生進行自我評價，評價自己的技能是否得以掌握或提高，以便促進學習方法的改進。學生學會反思、善于總結，更能適應計算機網絡知識更新快的這一專業特點。

（二）善用互評

我們以《網絡設備配置與管理》這門課為例，通常是以小組形式來展開項目化實訓教學的，這樣做有助于培養學生的團隊意識、組織協調、獨立思考等能力。在實施教學評價的過程中，提倡將學生小組評價同對組員的評價結合起來，包括小組成員在做項目時有些學生學習有困難時是否相互幫助，學生之間通過彼此交流互動和分享見解來促使組員之間共同促進發展和提高。

（三）使用眾評

在網絡技術發達的今天，網絡技術本身就是以一個個工程案例的方式展現出來的，從功能需求、拓撲結構、設備選型等多個階段逐步實施的，讓學生根據學到的知識和個人專長合作寫成相應的技術文檔，把這些文檔讓業界的專家審閱點評，學生不但能到專業點評，更能為優秀的學生進行宣傳。畢竟，職業學校的學生根本目標就是實現更好的就業。

（四）最終的方式：通過職業資格證書機制

擁有職業資格證書就是對專業技能很好的證明，對就業起到敲門磚的作用。目前適合中職學生的職業證書有多種，主要是通過信息化認證、全國計算機信息高新技術網絡管理員考試、網絡工程師考試、網頁制作操作員等考試獲取相關證書。職業學校應鼓勵學有余力的學生多參加此類認證考試。

總之，有必要建立新時期下的計算機網絡課程評價體系，應著重培養學生的學習與探究能力、合作學習能力、實踐能力。通過綜合性評價，以期全面客觀地評價學生的學習效果。

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