初中語文“低效”課堂的成因與解決策略

陳強

【摘要】“低效”課堂在初中語文的教學中正在以不同的形式存在著，“低效”課堂與“輕負高效”的教育政策完全相反。內容繁多、課堂消極、任意隨性是“低效”課堂的普遍現象。教師想要改變“低效”課堂使學生的發展空間變大就要從教學的過程中改變。教師應該將教學的過程當作溝通、合作、共贏、互動等活動。創建高效課堂的主要策略在于自主合作以及資源整合。

【關鍵詞】“低效”課堂；初中語文；課堂教育

語文課程是開放性、應用性、人文性、實踐性的。初中語文的教育是至關重要的，同時還是奠定語文核心素養的基礎。語文核心素養是在語文課堂上形成的，所以，教師在課堂上的教學效率高是相當重要的。在當今時代，在學校中的語文課堂，普遍存在“低效”的現象，這種“低效”得現象是由于很多因素形成的。本篇文章將對初中語文課堂“低效”得原因進行探討與分析。

一、初中語文“低效”課堂的表現以及原因

（一）盲目隨性，把握不準

在很多語文教學課堂中的教學目標不清晰。教學目標要求教師通過科學的手段進行設計與分類。許多教師對與教材的了解不夠深入，知識點掌握不準以及教師的教學風格不同是造成教學目標不清晰的主要原因。

（二）內容過多，缺少整合

語文學科傳統的教學模式在長久以往中得不到改變且做不到改革創新。傳統的語文教學模式就是首先從字詞句的一起開始，其次賞析文章的結構，最后講解文章的主旨內涵自己人物思想。在初中的語文課程上，國家有相關規定，只準許一周之中最多不超過5～7課時，這也就意味著語文學科的只是一周只能講解完兩篇，時間過于緊張，因此，教師在教學的過程中就顧不得資料整合。

（三）合作的表面化

由于新里程理論的強調，在課堂上學生使用自主、合作、探究以及小組交流的情況很常見。在語文課堂上教師的速度太快，學生跟不上，經常出現學生文章還沒讀通順，教室就要求進行小組討論，在討論過程中，許多學生是借此機會做些與課堂知識無關的事情，對于學習知識真正去學習的也可以說真正學到知識的少之又少。總而言之，如果沒有感悟就去交流，只能交流些表面的東西，學生自身的思維得不到發揮，討論出的也只是膚淺的知識。小組之間的合作學習是需要訓練磨合的。

二、改變“低效”課堂的策略

（一）激發學生學習語文學科的興趣

學生是否主動的參與到學習中是教學效率高低的主要原因，正如“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在課堂中應該將學生作為課堂的主體，自身作為引導者，想盡一切辦法去引導學生學習，并運用一些教學手段使學生可以激發出對語文知識的學習的濃厚興趣。興趣是一切學習的老師，在學習過程中，只有學習興趣濃厚就沒有什么做不到的，要引導學生對學習產生興趣，并真正的接受學習，不然只會竹籃打水一場空。因此，教學對學生學習興趣的培養是至關重要的。

（二）培養學生質疑的能力

教師要在語文課堂的學習中積極估計學生養成質疑的學習習慣。教室在語文課堂中要帶領學生創建出一個活躍的學習氛圍，積極估計學生進行發言與質疑。很多學生比較靦腆，膽小，教師可以先與性格開朗的學生進行互動，以此來鼓勵其他學生，是這些同學來帶動大多數同學的發言以及學習熱情。營造互動氛圍的主要要求就是民主，自由，平等。在這種氛圍下教師一定要竭盡所能的培養學生的質疑能力，并在以后的學習中多加訓練，最終養成習慣。

（三）培養學生提出問題的能力

學生學習文章內容的必要條件就是發現問題，并且在發現問題的同時去解決，當學生自己解決不了的時候，就要敢于提問。當學生對教師進行提問時，教師一定要積極的回答，并鼓勵學生的提問。教師要用自身的關愛與呵護與學生進行交往，這樣就能使學生在內心深處與教師親厚。在學生提出有價值性的問題時，教室可以在學生無意識的狀態下與學生進行角色交換，鼓勵學生進行思考，促進小組合作，使用開放式的教學手段，在學生思維混亂時，教師要做出正確的引導，是學生的自信心增強，從而真正的愛上學習。

（四）培養學生的品味，真正的讀懂文章

文章是由作者的心聲化作的，文章的字里行間中蘊含著作者的思想感情。學生與學生之間的交流、學生與教師之間的交流以及學生與文章的交流是構成語文課堂的重點。教室在對學生的教育中，不能直接將知識的答案告訴學生，要對學生進行正確的引導，使學生去自主的發現問題的答案，并通過自己的理解將作者的思想感情以及任務特點解答出來，在學生進行解答的同時，教師要采用積極鼓勵的方式引導學生。從而使學生自主學習的能力有所提升。

三、結論

總而言之，在新課標改革的理念下，應該在義務階段語文教育中將傳統教學模式進行創新，在創新過程中，要做到“取其精華，棄其糟粕”進而杜絕“低效”課堂的現象，同時，這還是推動素質教育的重要舉動。教師努力做到從根本上杜絕“低效”課堂的現象，為學生的未來發展做貢獻。