籃球拓展訓練引入籃球教學的實驗效果研究

李暉 周琥

摘 要：運用教學實驗法和問卷調查法對高職院校籃球教學引入籃球拓展訓練進行實驗研究和問卷調查分析，了解了高職院校籃球教學引入籃球拓展訓對學生產生了有積極的影響，對培養學生互相溝通、合作、競爭等能力，磨練堅強的意志，培養良好的心理素質有很好的促進作用。設定研究對象后分為對照班和實驗班，實驗班的教學內容與對照班的教學內容是一樣，但是教學模式不一樣。

關鍵詞：高職院校 籃球教學 籃球拓展訓練 心理影響

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（c）-0103-02

1 研究對象與方法

研究對象為籃球教學引入籃球拓展訓練，實驗對象為郴州職業技術學院機電（三）151班學生30人和機電（三）152班學生30人。選取機電（三）151班為實驗班，機電（三）152班為對照班。設定研究對象后分為對照班和實驗班，實驗班的教學內容與對照班的教學內容是一樣，但是教學模式不一樣。為了保證教學質量，又能較好的引入籃球拓展訓練，本研究在實驗班的教學內容安排上，新授內容按常規教學模式進行，復習內容改編成籃球拓展形式如滑傳結合穿插跑動、三角傳球、隨球防守、盲人運球、解救同伴、我們都是木頭人等進行教學。實驗時間為一學期16周，每周2學時，共計32學時。為了了解實驗結果對學生產生的影響，設計了籃球教學效果問卷，實驗前和實驗后向實驗班和對照班發放問卷調查表各30份，前后共回收120份。實驗數據和調查數據通過SPSS進行統計。

2 實驗結果分析

為了了解學生實驗前后變化情況，對學生籃球學習興趣、籃球運動參與程度、團隊凝聚力、自主學習能力和學生分析問題解決問題的能力進行自評，分別采用了五級評分制，五個檔次分值從1分到5分。從兩個角度來對實驗結果進行檢驗分析：一是對實驗班實驗前后和對照班實驗前后的結果采用配對樣本t檢驗來進行比較分析，二是對實驗班與對照班實驗前后的結果進行配對樣本t檢驗進行對比分析。

2.1 學生籃球學習興趣對比分析

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。可見，一個人的興趣對他所從事的活動有著重要的作用。良好的學習興趣可以提高學習積極性，提高課堂教學效果。通過t檢驗得出，實驗前實驗班與對照班P值為0.23>0.05，不存在差異；實驗后實驗班與對照班P為0.000<0.05，說明具有顯著性差異。實驗班實驗前和實驗后的P值為0.000<0.05，說明實驗班實驗前后具有顯性差異；對照班實驗前后P為0.003<0.05，說明對照班實驗前后也具有顯性差異；由此可見，實驗前，對照班和實驗班的學生對籃球學習興趣是一樣的，沒有差異，經過一個學期的籃球教學后，學生的籃球學習興趣有所提高，但是常規教學對學生籃球學習興趣提高不大，引入拓展訓練的實驗班的學生籃球學習興趣提高較大。

2.2 學生籃球運動參與程度對比分析

通過t檢驗得出，實驗前實驗班與對照班P=0.745>0.05，不存在差異；實驗后，實驗班與對照班（P=0.000<0.05）存在顯著性差異，實驗班實驗前后籃球運動參與程度（P=0.000<0.05）存在顯著性差異，而對照班實驗前和實驗后P=0.31>0.05，不存在差異，由此說明，傳統教學與拓展訓練教學對學生籃球運動參與程度有顯著性差異。拓展訓練引入籃球課教學，吸引了學生并提高了練習興趣，從而有效的提高學生的參與程度，而傳統的常規籃球教學雖然度學生的參與度有所提高，但是提高不明顯。

2.3 學生團隊凝聚力變化情況對比分析

通過t檢驗得出，結果顯示：實驗前實驗班和對照班P=0.787>0.05，不存在差異，實驗后實驗班與對照班P=0.000<0.05，存在顯著性差異。實驗班實驗前后 P=0.000<0.05，存在顯著性差異，對照班實驗前后P=0.53>0.05，不存在差異。說明，經過一個學期的拓展訓練教學，實驗班的團隊凝聚力發生了顯著性的變化。拓展訓練的引入，對于提高大專院校學生的團隊凝聚力熊愛國顯著，對照班團隊凝聚力分值有所變化，但沒有達到顯著性水平，說明傳統的常規籃球教學對于提高學生的團隊凝聚力效果不明顯。

2.4 學生自主學習能力對比分析

通過t檢驗得出：實驗前對照班與實驗班的P值等于0.184>0.05，不存在差異性水平，實驗后實驗班與對照班的P值都等于0.000<0.005，差異性水平顯著。實驗班實驗前后P值都等于0.000<0.005，差異性水平顯著，說明經過一個學期的拓展訓練教學，實驗班的自主學習發生了顯著性的變化。而對照組實驗前后P值等于0.006，大于0.05，差異性水平不顯著，說明傳統的常規籃球教學模式對學生的自主學習能力提高不顯著，因為傳統的籃球教學是在老師的統一安排指揮下有序的開展下進行學習和練習的，出現問題是老師解決，學生在整個教學過程中處于被動學習模式，缺少思考，致使學生缺少自主學習，因此自主學習能力提高不大。

2.5 學生分析問題解決問題的能力對比分析

通過對t檢驗顯示：實驗前對照班與實驗班的P=0.586>0.05，不存在差異性水平；實驗后對照班與實驗班的P=0.000<0.005，差異性水平顯著。實驗班實驗前后P=0.000<0.005，差異性水平顯著，說明經過一個學期的拓展訓練教學，實驗班的學生分析問題和解決問題的能力發生了顯著性的變化。而對照組實驗前后P=0.039>0.05，差異性水平不顯著，籃球拓展訓練是按照特定的目的、要求和特殊規則進行精心設計和組織安排的一種利用籃球場地與籃球器材，并將所有的籃球基本技術、籃球基本戰術配合等教學練習內容的一種練習方式，學生在練習過程中占主導作用，在練習過程中學生不斷自我總結與反思，并將結果與同伴分享再次進行體驗和反思，在此總結—反思—總結的過程中，學生不斷的去分析問題和解決問題，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。而對照班采用的是傳統的填鴨式教學方式，在練習過程中教師是主導，學生是被動接受教師的安排進行練習，很少進行主動思考，這種教學方式不利于學生分析和解決問題能力的培養。

3 結語

實驗結果顯示，籃球拓訓練引入對籃球教學對學生產生的影響大于傳統籃球教學。籃球拓展訓練的趣味性吸引了學生興趣，提高了籃球學習興趣，進而提高了學生籃球運動參與度和自主學生能力，加強了學生團隊凝聚力。建議在引入籃球拓展訓練教學的過程中，應加深對籃球拓展訓練的了解和運用，并根據學校條件和設施合理安排與籃球教學內容向適應的拓展訓練練習，以提高籃球拓展訓練教學模式在大專院校籃球教學中的作用和效果。同時，加強對學生自主鍛煉能力的培養，提高學生學習積極性，更好的發揮籃球拓展訓練模式的教學效果，創新更多有趣且適應大專院校學生特點的籃球拓展訓練方法，并合理有效的引入到籃球教學課堂，才能長期保持良好的籃球教學效果，從提高體育教學水平，促進大專院校學校體育的發展。

參考文獻

[1] 李忠義，陳珂，江華.高校籃球教學中引入拓展訓練的意義及可行性研究[J].四川體育科學，2009（2）：132-134.

[2] 張吾龍，周惠娟.拓展訓練教學對提高普通高校學生合作能力的影響[J].西安體育學院學報，2006（2）：113-115.

[3] 錢俊偉.拓展訓練引入高校體育課的理論分析與實證研究[D].北京體育大學，2006.