“做學教合一”模式在中職實訓教學中的實踐探究

周文娟

[摘要]“做學教合一”的教學模式是由我國著名的現(xiàn)代教育家陶行知提出的，這一教學理論的主要內(nèi)涵是指要將教學與學生的實踐相結(jié)合，體現(xiàn)“生活即學習”的教學思想，以“做”引導“學”，以“學”決定“教”，三者之中，“做”是最重要的教學目標，“學”與“教”都是圍繞“做什么”“怎么做”“做的效果怎樣”展開的。這一教育理論的提出雖然已有多年，但在今天的中職實訓教學中依然有著重要的現(xiàn)實意義，探討這一教學理論在中職實訓教學中的應用。

[關鍵詞]“做學教合一”;模式;中職;實訓教學

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0007-01

一、“做學教合一”模式的內(nèi)涵及其在中職實訓教學中應用的現(xiàn)實意義

最初提出“做學教合一”模式的是教育家陶行知先生，后來的教育工作者對這一模式的內(nèi)涵進行了探討與分析。發(fā)展至今，這一教學模式已經(jīng)有著豐富的教學理論作為支持，筆者對其內(nèi)涵進行了簡要的概括，內(nèi)容如下。

“做學教合一”教學模式首先強調(diào)教育目標，即培養(yǎng)具有一技之長的人才，使其能夠在今后的社會實踐中有所貢獻;其次是教育的要素，“做”是結(jié)果和目的，“學”是過程與方法，“教”是指導與監(jiān)督;最后是教育的方式，要保證人才能夠?qū)ι鐣兴暙I，就要結(jié)合人才發(fā)展的要求引導學生學習，也就是說學生的“做”是“學”的目的;而“教”又要圍繞“學”開展，所謂“以做定學，以學定教，以教促學”。從這一模式的內(nèi)涵來看，將這一模式應用于中職實訓教學是與實訓教學的根本目的相契合的。中職實訓教學最主要的教學目標是鍛煉和培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)應用能力，傳統(tǒng)的實訓教學之所以效果多不盡如人意，主要是由于實訓過程中“做、學、教”三者的關系不夠明確，大多數(shù)教師將完成教學任務作為教學目標，在實訓教學中只關注自己是否教了，卻不管學生是否學了、是否學會;在學生實習階段，同樣會出現(xiàn)這樣的問題，實習企業(yè)為了避免學生的實習影響其正常的工作，為學生安排的實習工作只是徒有其名，卻無法起到鍛煉學生能力的作用，“教”完成得似乎很到位，但學生的“學”和“做”被嚴重忽視，實訓效果自然就無法顯現(xiàn)，由此可見，在中職實訓教學中開展“做學教合一”有著重要的現(xiàn)實意義。

二、“做學教合一”模式的在中職實訓教學中應用的具體策略

（一）以職業(yè)崗位能力為依據(jù)，確定實訓內(nèi)容

“做學教合一”模式的核心思想是以學生的“做”來帶動學和教，具體到中職實訓教學的具體設計上，就是要結(jié)合學生的職業(yè)生涯規(guī)劃制定相應的實訓目標，安排實訓內(nèi)容。因此，在實訓開始之前，學校以及相關專業(yè)的教師要結(jié)合學生的專業(yè)以及當前企業(yè)的用人狀況展開廣泛的調(diào)研，通過調(diào)研明確該專業(yè)實訓過程中應當安排的實訓項目以及相應的實訓方式和實訓途徑。以中職汽修專業(yè)為例，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，汽車生產(chǎn)與制造、汽車維修、汽車銷售等方面的人才都是當前用人單位所比較缺少的，因此，學校就可以結(jié)合這幾個方面的教學內(nèi)容設置和安排相應的實訓練習。同時將汽修知識的教學與之融合，除了在學校進行常規(guī)的實訓之外，學校還可以與相關企業(yè)展開合作，為學生提供更多的實習崗位，從而保證學生實訓的效果，有效地達成教學目標。

（二）圍繞“做學教合一”模式，優(yōu)化實訓方式

當前，中職實訓的方式主要是在學校進行訓練以及到企業(yè)進行實習兩種類型，“做學教合一”模式強調(diào)使學生在做中學，教師在學生的做中教，因此，學校與教師要注意優(yōu)化實訓的方式，更加有效地調(diào)動學生的實訓積極性，使學生的“做”落到實處。在學校實訓期間，教師可以靈活使用“項目教學法”“任務驅(qū)動法”“情境教學法”等教學方式，為學生的實訓創(chuàng)設盡量真實的情境、模擬真實的工作環(huán)境，使學生通過實訓切身感受到將來的工作特點、了解到將來的工作內(nèi)容，從而掌握更加扎實的專業(yè)技能;企業(yè)實習期間，學校和教師要注意密切對企業(yè)與實習學生的監(jiān)督，要求企業(yè)為學生安排適合的崗位，教師還要為學生進行適時地心理疏導，從而提高企業(yè)實習的真實度，一切以學生有所得為目的。

（三）注重過程性評價，健全考核體系

“做學教合一”模式的應用體現(xiàn)在對學生的評價方面，要求學校和教師更加重注對學生的過程性評價，從而引導學生在學習過程中有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。因此，在實訓過程中，教師可以將學生的認真程度、吃苦耐勞精神、完成實訓任務的積極性等項目列入評價細則，制定相應的評價細則。從而使評價更加科學，起到激勵學生學習的作用。

總之，“做學教合一”模式在中職實訓教學中的應用，可以更好地體現(xiàn)實訓教學的意義，促進實訓教學的科學開展，我們的中職學校與相關教師應當在深入研究其內(nèi)涵的基礎上為其賦予新的內(nèi)容，使這一模式在不斷發(fā)展創(chuàng)新過程中推動中職實訓教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈德鑫.陶行知教育思想讀本[M].蘭州：甘肅文化出版社，2016.

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