基于“互聯網+”技術的線上線下混合式教學模式的探究與實踐

毛現艷

[摘要]用“互聯網+”技術進行線上線下混合式教學模式改革是高職教育教學改革的新視點。旨在通過對機械設計基礎課程的現狀和存在的問題進行分析，探索課程建設的新方法，通過搭建教、學、做一體化混合式學習平臺環境，開發、整合線上與線下兩種資源，構建線上線下相互融合的混合式教學新模式。實踐證明，混合式教學既可以充分發揮教師的主導作用，又能充分體現學生自主學習、主動實踐的主體作用，從而形成一套可運行、可借鑒、可推廣的混合式教學設計與課程建設方案。

[關鍵詞]“互聯網+”技術;線上線下;混合式教學

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0208-02

一、課程現狀分析

機械設計基礎課程是開設在我院機電一體化技術專業的一門核心專業課程，其課程教學效果對專業人才培養質量起到至關重要的作用。雖然前期已經進行了將課程內容項目化，實現“學、教、做”一體化等一系列的教學改革，但是在教學過程中仍采用傳統的課堂教學模式，教學效果不夠理想。在實際教學實施過程中存在如下不足。

（一）教學方法單一

由于教師教學任務重、時間緊，講解和傳授占據大量時間，導致學生參與思考互動、討論交流、動手實踐的教學活動時間很少，“學、教、做”一體化教學過程時間分配不合理。導致學生被動接受學習，自主性缺失，無法激發學生學習的興趣和動力，也無法開發學生自主學習的能力和創新能力，教學質量不高。

（二）課程考核方式單一

由于教師教學任務重、時間緊，講解和傳授占據大量時間，甚至“一言堂”主占課堂，導致師生互動交流少，教師很難實時跟蹤監測學生的學習過程，無法通過記錄和分析學生的學習情況，進行過程性評價。而只能采用單一片面的卷面成績進行終結性考核評價。這樣“一刀切”“一考定成績”的考核方式導致學生學習過程中不積極、不努力、不思考、不探究，而只在考前死記硬背，學生失去學習主動性，教學質量不高。

（三）個性化教學無法實現

由于班級學生生源地的不同、男生與女生的區別，使學生在原有知識水平、學習能力、學習方法等各方面都存在較大的差異性和個性化。而傳統課堂教學過程中由于師生互動交流很少，教師無法跟蹤所有學生的學習進度和存在的問題，導致無法實時了解每位學生真實的學習掌握情況，也難以為學生制訂個性化的學習方案。

二、線上線下混合式教學模式的構建

以課程教學目標分析、學生學情分析為基礎，為充分發揮傳統教學優勢，利用先進的信息化技術，搭建以“超星學習通”為網絡平臺的移動教學環境，構建線上網絡學習和線下課堂學習相結合的混合式教學模式。該課程通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”的多維度階段實施教學，完成知識的“傳授—內化—遷移”階段目標。具體教學組織包括課前自學、課中導學、課后拓展3個教學階段。

（一）課前線上自學，完成知識傳遞階段

教師在上傳數字資源之前，需要對該課程進行重新教學設計，即對課程內容進行碎片化處理，建立項目引領、任務驅動、知識點為單位的顆?；Y源，包括微視頻、PPT、教案、練習、任務單等數字資源。教師制作完成數字資源后上傳網絡平臺。學生通過課前自主觀看線上視頻，完成測試，在討論區相互交流，反饋學習問題和難點。教師通過網絡平臺數據分析每位學生對知識點的把握情況，進行線上學習過程評價，并收集學生的問題和難點，給予線上指導與答疑。教師根據課前學生自主學習反饋，重構教學內容，聚焦教學重難點。

（二）課中線下教學，完成知識內化階段

課中教師對重難點采用集中講授方式進行，并通過頭腦風暴、答疑討論等活動，對教學重難點內容進行升華總結。再結合學生學習情況和教學內容，教師向各個創建小組發放項目任務單。學生接收任務并在教師有效引導下進行個人自主探索、小組相互協作、成果交流展示等教學活動，教師在課堂實施過程中巡回指導，進行學生差異性和個性化輔導，并記錄教學活動中的過程評價。最后教師通過對小組的交流展示結果進行評價總結，引導學生反思總結和技能上的收獲。

（三）課后線上拓展，完成知識遷移階段

課后，教師通過“超星學習通”平臺發布最新學科發展動態，布置拓展訓練任務，引導學生拓展知識的深度和廣度。學生通過線上學習和作業，可在討論區進行自評和互評，交流學習經驗和收獲，進一步拓展學生思維和綜合解決問題的能力。教師再結合系統數據分析結果，有針對性地對學習困難學生進行個別輔導，并進行教學反思總結，以不斷優化教學方案，提高教學效果和教學質量。

三、實踐案例

以機械設計基礎課程中的一個項目內容“凸輪機構的設計”為例，介紹其教學實施的活動過程，詳見下表。

四、混合式教學模式的實踐效果

（一）學生自主學習性提高

線上線下混合式教學實踐證明，通過線上設置微課視頻、攻克闖關、問題討論等，可激發學生的學習興趣，調動學生的積極性與主動性，按時完成課前學習;通過線下課堂教師引導下實施小組討論、團隊協作、成果展示等教學活動，可促進學生主動實踐、積極探索與創新，將學習動力內化。學生自主學習性極大提高，真正還原了以學生為主體的角色。

（二）打破時空局限，實現在線教學隨時隨地化

通過建立互聯網下的學習環境，創建網絡化共享性優質教學資源庫，教師可通過推送一批基于顆?；R點的微視頻、PPT、習題庫等在線資源，使學生根據自己個性化的需求選擇在適當的時間、適當的地點進行線上學習。在線教學突破了時間、空間和環境的局限性，使教與學更為靈活。

（三）線上線下考核并重，實現過程性與結果性的綜合教學質量評價

通過課前線上導學和課后線上拓展輔導，教師可以在網絡平臺上實時檢測學習進度，并利用大數據分析掌握學生的線上學習情況;在以“教師為主導、學生為主體”的自我探究、小組協作、實踐操作、交流展示等課堂教學活動中，教師可有充足的時間與學生互動交流，以實時跟蹤掌握每位學習者的學習情況，并對學生存在的問題進行指導解決。這種線上線下相互融合的教學活動，有利于教師全程跟蹤學生的學習進度和實時情況，并記錄在過程性考核評價中，從而實現過程性與結果性的綜合教學質量評價。

（四）學生個性化需求得到滿足

通過教師推送移動教學資源的在線教學，學生可隨時隨地按照自己的學習習慣和節奏進行學習，且在教師有效引導的課堂教學中，學生可盡可能最大限度發揮自己在教學活動中的主體作用，并進行個人學習輔導。這種線上線下融合式教學模式滿足了學生的差異性和個性化需求。

五、結語

基于“互聯網+”技術的線上線下混合式教學模式是高職教育教學改革和課程建設的主流方向。這既充分發揮了教師的主導作用，又能充分體現學生自主學習、主動實踐的主體作用，提高了教學效果和教學質量，從而形成了一套可運行、可借鑒、可推廣的混合式教學設計與課程建設方案。

參考文獻：

[1]張文娟，康家銀.線上線下相結合的課堂教學模式改革[J].科教文匯，2016（10）：31-32.

[2]張佑春，朱煉.基于“互聯網+”的線上線下混合式教學平臺設計[J].大慶師范學院學報，2017，37（3）：52-54.