“互聯網+”時代高職信息技術類專業課程建設新模式探究

張志杰

[摘要]“互聯網+”時代催生社會經濟發展新模式，也促進了企業的組織、業務、管理模式等的新發展，這些發展對學習知識、掌握知識、運用知識提出了新的挑戰。在新生入學制定的高職人才培養方案不能完全適應新時代信息技術類專業的發展動態和社會需求的變化，也無法根據學生的具體情況進行專業個性化拓展培養。為適應“互聯網+”時代產業結構、職業結構、就業結構的變革，探索在信息技術類專業的課程教學中引入拓展提升項目，該項目可以進一步擴展學生的職業能力，也能使他們了解學科的新動態和人才需求，從而使學生在就業時能有更好的選擇。

[關鍵詞]“互聯網+”;發展動態;專業課程教學;拓展項目

[中圖分類號]G717??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0198-02

“互聯網+”時代是知識社會創新2.0推動下的經濟社會發展新形態，推動經濟形態不斷地發生演變，帶動社會經濟實體的生命力，促使企業的組織、業務管理等采用新模式、新戰略，也促使人們的學習速度不斷加快，以便適應這種變化。高職教育要適應新時代要求，應調整人才培養模式以適應這種變化，還應在人才培養模式中重點培養學生的實踐能力和創新能力。為了適應新時代信息技術類人才的培養需求，我院信息技術系實行模塊化課程架構，構建了通識教育課程模塊、專業基礎課程模塊、創新創業教育課程模塊、專業技術課程模塊、專業拓展提升項目課程模塊，形成了“4+x”課程體系，其中x指的是專業拓展提升課程模塊，該模塊是在學生修完前四個課程模塊后，根據個人興趣及專長選修個性化拓展提升項目。拓展提升項目的引入把枯燥的專業課課堂變得更為豐富，另外更為重要的是該拓展項目的引入可以有效開闊學生的視野，促使他們更為合理地選擇未來職業，及早做好職業生涯規劃。

一、項目實施背景

“互聯網+”時代，企業需要發現新的商業模式、采用新的戰略和新的管理模式，從而影響到每一個人的職業生涯。在新時代，不管是頂層的管理者，還是下層的打工者，他們的職業都將處于一種更新和變化的過程，很少有人職業或崗位是終生不變的。最新研究報道，全球科技以每年20%的速度在更新，職業種類也相應的以20%的速度在淘汰，而新的崗位也在不斷地涌現，活到老學到老是每一個人都必須適應的節奏，而信息技術類人才是首要的。

（一）調整人才培養目標

工業時代，高職教育培養的是某一特定職業領域或崗位群所需的職業能力。而在“互聯網+”時代，高職教育的人才培養目標必須更具有前瞻性和適應性，才能使我們培養的學生能夠更快地適應當前社會的需求。信息技術類專業更應及時把社會最新的職業動態所應具備的能力納入培養目標體系，并通過相關的教學環節實現這一目標。

（二）調整專業教學模式

“互聯網+”時代高職教育培養的學生不僅要有動手能力，還要有職業創新能力，創造性活動成為新的職業活動常態。如何建立以職業創新和創造能力為核心的“以人為本”的教學模式，變得至關重要。

高等職業教育原有的教學模式側重于對同專業的學生培養完全相同的職業技能，這種模式教學效率相對較高，但卻忽視了學生的個性差異，不利于培養學生的創新思維和創造能力。而新時代需要的是在工作中能夠積極主動思考并能夠創新解決問題的人才，因此，必須對現有職業教育模式進行變革，積極探索如何培養學生的創新思維和創造能力。

（三）調整課程設置模式

高職教育原來的課程設置一般是基礎課、專業基礎課、專業課和選修課的模式，選修課雖然可以讓學生根據自己的個性、愛好進行選學，但其課程內容、課程名稱還是授課模式，和其他課程沒有太大區別，而且因為排課等原因，選修課的上課時間一般安排在課余時間，對學生可持續發展能力的培養不太有利。“互聯網+”時代的高職畢業生除了要掌握較強的專業基礎知識外，還需要具備良好的職業適應性，所以必須通過更靈活的專業課程設置，以便更好地培養學生的可持續發展能力。專業選修課的設置已經不能適應“互聯網+”時代的人才培養需要，也不能完全滿足高職教育“以就業為導向”的需要。

二、項目實施原則

（一）“以就業為導向”原則

專業拓展提升項目應以提升學生的職業創新能力為目標，根據當前社會的最新需求設定符合專業特色和行業特點的拓展課程模塊，提高學生的專業綜合素質，從而實現畢業生就業時和企業的“零距離”。該模塊需要同時考慮企業所需的學生綜合能力和當前的先進技術，同時以較強的專業知識為基礎，圍繞企業生產需求，堅持課程內容廣泛、深透、新穎的原則。

（二）“以人為本，因材施教”原則

專業拓展提升項目要考慮學生的個性特點和個性差異，使教學的深度、廣度適合學生當前的知識水平和接受能力，從學生的個性化發展需要出發，使多數學生的才能、品行都得到發展的教學方向，為信息技術類畢業生提供多元發展的途徑。

由于人才培養方案在學生入學前已經制定，但每屆學生都會有差異性，常規的教育模式難以培養學生的差異化優勢，只有打破常規，根據每一屆學生的特點，因材施教、人盡其才，勇于創新，才能發展學生的個性化優勢。要突破一元化的人才培養模式，鼓勵學生就業、創業，讓學生成為有自信、有責任、充滿幸福感的人。

（三）“因地制宜”原則

“互聯網+”時代人才需求情況急劇變化，各地區的經濟發展也各不相同，專業拓展提升項目設置時還需要考試區域經濟結構、產業結構以及企業的結構特點，根據最新的區域人才需求情況進行課程調整，使專業教育具有更強的指向性和針對性。我們還要結合各學院和本系當前的校內外實訓基礎建設情況、專兼職師資隊伍建設情況，因地制宜地設置課程方向，并讓學生根據自身特點進行個性化選擇，真正做到個性化培養。

三、專業拓展提升項目課程設置的基本思路

（一）制訂合理的項目培養目標

要根據各專業所學的內容和所要求的任務，清楚地了解當前信息社會的崗位需求及所需要的技能來制訂項目的培養目標。

（二）制訂科學的項目課程結構

通過科學的分析，制訂合理而有效的課程結構，讓學生在具有一定專業知識的基礎上，通過本項目的學習，掌握專業相關崗位所需要的知識與技能，我系把拓展課程設置成可以讓學生在全系進行跨專業選擇的課程，建立靈活、多樣和選擇性相統一的教學模式，滿足培養個性化人才的需要。

（三）選擇合理的課程內容

項目課程內容的選擇是以課程建設為中心，只有選擇合理的課程內容，才能實現人才目標的培養。項目課程內容要根據前兩年的專業課程內容為基礎確定，以此拓展相應的專業知識和技術能力。項目課程內容要體現信息技術專業的特點，并實現理論與實踐一體化。

（四）專業拓展提升項目的設置內容

通過進行課程改革，我院信息技術系在各專業第5學期設置專業拓展提升項目，總共12個學分192學時。每年上半年5月份，各專業負責人根據項目設置原則，根據當前最新的崗位動態和專業知識需求結構，提出修改意見，并通過教學指導委員會審議，讓二年級的學生進行選擇。按專業知識覆蓋范圍可分為以下項目方向。

四、結語

高素質技術技能型人才的培養是新經濟社會發展的迫切需要，如何適應“互聯網+”時代社會的發展特點，需要我們轉變觀念、加快轉型，把培養滿足新時代需要的技能型人才當成我們義不容辭的責任。我們要探索人才培養的新模式，構建合理有效的課程體系和課程模塊，通過改革教學方法與考核辦法，提高整體教學效率，從而推動高職院校技能型人才培養質量的提升，為社會發展提供有力的人才保障。

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