淺析高職英語教學中小組合作學習方法的應用

任小萍

[摘要]小組合作是產生于素質教育背景下的一種新型教學方法，將其運用到高職英語教學中，可以解決當前高職學生缺少英語交際能力的鍛煉機會、學習興趣不高等問題。而且英語本身是一門語言學科，交流在這個過程中發揮著舉足輕重的作用。小學合作學習可以給學生創造良好的語言環境，既能激活學生思維，又能拓寬學生視野，還能培養學生的合作意識以及與團隊協作能力，從而提升學生的學習效率和綜合素質。基于此，就如何有效應用小組合作學習方法構建高效的高職英語課堂進行探討。

[關鍵詞]高職;英語教學;小組合作學習方法;應用策略

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0122-02

小組合作學習方法是一種具有多層面和復合性特點的教學方式，如今在教育領域中受到師生的廣泛好評[1]。高職教學具有職業性特點，強調培養應用型和復合型人才，將小組合作學習方法運用到高職英語教學中，既符合高職英語教學特色，同時還能突出教學內容的針對性和實用性，對學生實踐能力和創新思維的培養也具有重要意義。在本文中，筆者結合在英語教學工作中積累的工作經驗，就如何利用小組合作學習方法優化課堂教學效果闡述自己的幾點思考。

一、高職英語教學中小組合作學習方法的應用優勢

（一）有利于學生主體能動性的發揮

在教育教學活動中，學生扮演主體角色。素質教育也一再強調教師要將學生的主體地位凸顯出來，讓學生掌握學習主動權。然而，一直以來，英語教師采取的都是灌輸式教學法，直接將知識灌輸給學生，看似學生接受了很多知識，但是真正被學生吸收的知識卻少之又少。而小組合作學習方法可以改善學生被動接受知識的局面，有利于形成良好的學習氛圍，也有利于建立融洽的生生關系和師生關系。在小組合作學習過程中，學生需要積極參與其中發表自己的觀點，其主觀能動性得到有效調動。這一點筆者通過課堂教學也得到了進一步證實。在運用小組合作學習模式之前，筆者所在的班級學生學習都非常被動，筆者在課堂上偶爾提出問題，參與回答的學生寥寥無幾，教學效果也不甚理想。運用小組合作學習方法之后，幾乎所有的學生都積極參與到教學活動中，各自發表自己的觀點，學習積極性和主動性得到充分調動。

（二）有利于人際交往能力的發揮

在小組合作活動中，小組成員之間合作的好壞往往決定了學習的成敗[2]。為了實現小組合作學習目標，小組成員之間必須做到彼此信任、互相了解，同時還要互相支持和幫助。某個成員提出的觀點不完整，其他成員一起進行補充。某個成員提出的觀點錯誤，其他成員會指出錯誤并幫助同伴糾正。與此同時，對出現的各種矛盾，學生之間也需要進行妥善處理。除此之外，小組合作學習還通過其他各個方面體現出來，如向專家請教、外出搜集資料、訪談、社會調查等。在這些小組合作活動中，小組成員之間必須要互相幫助、互相扶持，要想爭取成功，不僅要獨立運用自身的社會交往技能，還需要小組伙伴的同心協力才能實現[3]。在這個過程中，學生的人際交往能力和合作精神均得到訓練和培養，也有了更多的鍛煉機會。這一點，筆者通過自身的教學也得到進一步證實。在小組合作探討過程中，學生之間經常會因為探討一個問題其樂融融，在課下的時候也喜歡聚在一起交流，日常生活和學習活動中的交往比以前更加密切。

（三）有利于輕松和諧學習氛圍的營造

學習氛圍是影響學習效果的重要因素之一，尤其是對英語這類語言學科來說，學習氛圍起著舉足輕重的作用[4]。在良好的學習氛圍中，學生的交流欲望、參與興趣等均會得到激發。相反，在沉悶、緊張的學習氛圍中，學生往往會選擇沉默。眾所周知，高職學生的學習基礎普遍較差，而且英語水平參差不齊，在實際學習過程中經常表現出表達不流暢、發音變調或者注意力不集中等問題。當學生在學習過程中遇到困難，他們往往會采取表面化的、低效的學習策略，這不利于學生學習效率的提升，也不利于課堂教學效果的優化[5]。而小組合作學習方式的運用可以改善這一現狀，有利于給學生營造互助、合作、平等的學習氛圍，每個學生都有機會參與到教學活動中。在小組合作中，每個學生都能將自己優勢的一面展現出來，課堂氣氛也會因此變得很活躍。在筆者應用小組合作學習方式之前，很多學生因為自己發音不標準、基礎較差，從不敢輕易開口說話，害怕被別人嘲笑。后來在小組合作中，每個學生都在積極發言，表現出來的能力也參差不齊，學生的自卑心理也因此消除，從之前的不敢開口說話變成之后的敢于開口說話。很多學生在英語方面表現出越來越強烈的自信，學習興趣也越來越濃厚。在這種平等民主、愉悅輕松的學習氛圍中，英語課堂教學也取得了比較理想的教學效果。

二、小組合作學習方法在高職英語教學中的實施策略

（一）課前準備環節

1.要營造良好的學習氛圍，將學生的英語學習興趣充分激發出來

學習氛圍對學生的學習狀態有直接影響，對學生的小組合作學習質量也有著直接影響。通俗點說，只有在寬松、愉悅的氛圍中，學生的參與積極性才會被充分調動起來。如果學習氛圍沉悶，學生就很少會主動參與其中。而且很多學生在英語學習方面存在害羞心理，要想消除學生的這種心理，必須要營造良好的學習氛圍。以筆者個人的教學經驗而言，筆者在課前準備環節經常給學生播放一兩首英文歌曲，幫助學生調整好學習狀態，讓學生逐漸適應英語環境，感受到英語氛圍。

2.進行小組成員劃分

科學劃分小組成員是有效展開小組合作學習活動的前提和基礎。在組建小組的時候，教師一定要遵循組間學習水平相似、組內學習水平相異的原則。以筆者個人教學經驗而言，筆者在劃分小組之前，首先將全班學生按照1∶2∶1分成優等生、中等生和學困生。然后按照1個學困生、1個優等生、2個中等生的組建方式將全班學生組建成若干個小組。與此同時，筆者還在每組中挑選性格比較活潑、組織能力較強、學習成績較好的學生擔任組長，主要任務是活躍小組氛圍，帶領小組成員朝著正確的方向前進。

（二）課堂教學實施環節

在傳統的小組合作教學中，教師通常給學生布置一個合作任務，讓小組成員之間展開探究，找出問題的答案。雖然這種合作方式可以突出學生的主體性，優化課堂教學效果，但是比較單一，如果長時間使用同樣會讓學生感到乏味無趣，使學生逐漸喪失學習興趣。因此，英語教師在課堂教學實施環節運用小組合作學習方法，應當不斷創新小組合作學習形式，讓學生永遠保持新鮮感，確保小組合作的實效性能夠最大限度發揮出來。

例如，筆者在教學實踐中經常通過角色扮演的方式展開小組合作學習活動。這種教學方式可以訓練學生的英語口語表達能力和思維能力，還能深化學生對知識的理解和記憶，獲得學習效率的大幅度提升。在教學實踐過程中，教師可以利用現有的教室或者多媒體教學手段對相關的場景進行模擬，也可以對場景進行假設。在角色扮演過程中，小組成員進行分工，各盡其職。不善言辭、性格害羞的學生可以擔任幕后制作人，善于表達且不怯場的學生擔任臺詞較多的角色。當然，實際教學還要視具體情況而定。如在講解Welcome to Our City！這篇文章的時候，筆者就采取了角色扮演教學方法，讓學生扮演導游，對自己的城市進行介紹。小組成員相互支持、合作，共同扮演其中的角色，通過有效的對話深化學生對文章內容的理解，促進學生全面發展。

英語教師可以采取“頭腦風暴”方式展開小組合作學習活動，首先結合教學內容提出一個具體的教學任務，然后讓小組成員集思廣益，圍繞問題提出自己的看法和觀點。然后教師再指導每個小組將組內成員的觀點匯聚起來形成一個新觀點。譬如，在講解ParentsLove這節內容的時候，筆者讓每個學生說一說自己與父母之間發生的一件溫暖的小事。通過這種方式引導學生感受到父母的愛，這樣學生就能快速進入學習狀態，有效理解課文內容。

除此之外，英語教師還可以采取小組辯論教學法、小組游戲活動、小組競賽游戲等教學方式開展小組合作學習活動，如在講解Hope You Enjoy the Food！時，筆者設置了一些與 food有關的搶答題讓每個小組搶答，并且規定最后得分最高的小組為獲勝小組，可以獲得一定的物質獎勵。這種教學方式將學生的主體能動性充分發揮出來，教學效果比較理想。

（三）課后評價與反思環節

課后評價也是一個不可忽視的環節，這對合作學習的整體質量和性質有著直接影響。在實際教學中，英語教師應結合學生主體的個性化以及學習內容的多樣性運用多層次、多角度的評價。基于評價主體角度，教師不僅要自己實施評價，還要將學生納入其中，讓學生進行評價。基于評價形式角度，教師應采取結果性評價與過程性評價相結合的評價方式，還要采取組間互評、組內互評與學生自評的評價形式，這可以讓學生對自己的學習過程進行審視，并且對自己與他人的學習效果、學習方法和學習思路進行評價，在這個基礎上進行反思并有的放矢地完善自己、改進自己，實現英語學習效率和英語素養的大幅度提升。

綜上所述，將小組合作學習方法運用到高職英語教學中，可以彌補傳統教學模式的缺陷，這對發揮學生的主體能動性、激發學生的英語學習興趣、提升學生運用英語知識分析問題的能力起到一定的促進作用。而且還能改善課堂氣氛呆板、學生基礎薄弱等現狀。現階段，小組合作學習方法的實效性還沒有得到最大限度的發揮，英語教師要不斷修正、努力鉆研，讓這種教學方法可以合理有效地、真正地應用到高職英語教學中，推動高職英語教育事業的健康持久發展。

參考文獻：

[1]黃佳俐.高職英語教學中合作學習實施的問題及對策：基于社會建構主義學習理論視角[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2015，35（2）：135-138.

[2]梁瑋.在高職公共英語教學中開展小組合作學習的實踐與思考[J].衛生職業教育，2016，34（12）：48-49.

[3]李長友，李好嬈.高職英語教學小組合作學習策略可行性研究：基于遼寧城市建設職業技術學院調查問卷的分析[J].遼寧高職學報，2016，18（7）：20-21，34.

[4]李佳.論小組合作學習在高職高專藝術類學生英語教學中的應用[J].中國校外教育，2012（21）：95-96.

[5]黃冬梅.任務型合作學習模式在高職會展英語教學中的應用[J].廣東農工商職業技術學院學報，2012，28（4）：34-39.