淺析情感教育與高職院校課堂教學的有效融合

肖凌燕

[摘要]根據以往教學實踐摸索出的規律不難看出，情感教育的作用在教學過程中非常明顯。高職院校的學生學習主動性比較弱，求知欲不強。這就更需要將情感教育融入日常教學過程，持續培養學生健康向上的品質，充分給予學生尊重，關注學生內心，使學生與教師的心靈相通，促使課堂教學順利進行，增強學生的求知欲望，促進學生更好地掌握不同的知識技能。最終，融洽師生關系，提高授課質量，升華教育境界。基于此，首先敘述情感教育的含義及現狀，隨后從四個方面闡述如何把情感教育融入高職院校的課堂教學，以此供相關人士交流參考。

[關鍵詞]情感教育;高職院校;課堂教學

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0112-02

高職院校教育是我國高等教育體系中絕不能拋棄掉的一部分。如何做好高職院校的教學工作是多年以來教育者普遍思考的問題。情感教育作為眾多有效果，且效果明顯的方法之一，對高職院校的教學活動意義重大，情感教育融入高職院校的教學活動是既有利于學生身心健康的教師工作，又有利于教育進步，促進社會發展的舉措。因此，在高職院校的教育教學活動中，教師必須重視學生的思想情感，不能僅僅注重于傳統課堂教學中理論知識和技能的傳授，要盡可能地從學生的角度出發，感知學生情感，制訂符合學生實際情況的情感教學方案，提高學生的心理素質，推動教學朝著良性的方向發展，從而實現將情感融入課堂教學的初衷。

一、情感教育的含義及現狀

（一）情感教育的含義

情感是一種抽象的態度，它包含了對美的感知，對社會品德的認識以及對理性的體悟。情感教育的初衷是使學生正確認識美，準確判斷社會基本道德標準，加強邏輯思維能力，從而完善學生“三觀”，引發學生的積極響應。情感教育是對教師和學生的雙重考驗，需要教師持續地付出和學生主動地自我反思，而且這個過程會非常漫長，教師不僅需要尋找正確的教學定位，巧妙構造一個和諧融洽而又寬松的氛圍，使學生愿意融入教育的環境加以配合，而且還要時刻注意尊重學生的主體地位，激發他們主動求知的欲望，延長他們的學習熱情期，增強他們自主調節情緒的能力，從而塑造學生健康的價值觀，形成良好的學習素質[1]。

將情感教育與傳統的只注重知識傳授的教育相比，不難發現情感教育并非只是單純地傳授知識，而是注重教學過程中的情感運用，尊重并了解學生的情感，以專注于構建師生間良性的情感流動為基礎，善于發現學生的興趣點，培養學生追求知識的熱情、審美情趣，激發學生的創造力。培養興趣點就是要挖掘學生對知識的內在興趣，并將這種內在興趣外在化，激勵學生在生活中積極探尋知識，將所學技能運用于實踐，增強求知過程的趣味性，提高教學質量;培養審美情趣則是要將單純的知識傳授過程改變為對美的體會過程，教師將情感融入傳遞知識的過程中，讓學生體悟到知識的靈魂，賦予課堂教學以生命力，感受知識流動的過程。激發學生創造力的內涵有兩個不同的指向：（1）情感教育是一種形式靈活的教學體制，它不是僵硬的體制，而是一個可以隨著教學內容和特點不定期變動的教學策略;（2）情感教育作為一個新穎的教學方式容易使學生產生新奇的觀點，然后研究出前所未有的成果，最終讓學生在不斷提高的過程中體會到自身所獨有的力量，愉悅地接納自我，不斷追求自身的進步。

（二）情感教育的當下處境

情感教育只是一個統稱概念，不同的國家采用的情感教育形式不同，重點不同[2]。美國主要集中心理問題的預防和解決方向，通過專業人士的指導和職業化的咨詢模式給學生提供獨具特色的幫助。英國則注重培養學生博大的胸懷，通過教師持續且不是很明顯的感化，讓學生懂得寬容的重要性，使其能夠在處理事情的過程中兼顧他人的想法，同時，也關心學生的學習體驗，專注于構造輕松歡樂的學習氣氛。

我國的情感教育強調學生自主學習能力的提升，設置課堂內容時重視趣味性與知識性的有機結合;課堂的教學過程倡導根據學生的特點運用各不相同的引導方案，從而鼓勵學生發揮自身特點;課后的總結注重反思和教師間相互的反饋及學習。例如，學習商品學基礎這一課程，講到“商品包裝”這一知識點時，可以通過可口可樂玻璃瓶設計的由來讓學生了解包裝設計的重要性，并把玻璃瓶設計者是在約會中產生的設計靈感這一細節加以渲染，適時地向學生提出在追求愛情的同時不要放棄對學業和事業的追求。

二、情感教育與高職院校課堂教學的方法

（一）探尋學生心理，合理設置教學定位

曾有心理學家提倡意義學習的理念，其意思是要把學習的意義與每個不同的受教育個體關聯起來，將知識融入他們的現實生活，從而培養學生求知的內在動力，增強他們的求知欲，使他們能夠變以往頹廢懈怠的學習過程為主動、積極地探尋知識的歷程[3]。這樣有利于學生進一步理解所接受的知識技能，糾正不正確的學習態度，保持高昂的學習熱情。所以，教師在進行實際教學時要充分了解學生心理，使教學定位合理化，采取相較之下效果顯著的方法教授學生能夠理解吸收的內容，保持學生的學習熱情。

雖然高職院校的教學也是為了給學生傳授更多的知識，并且通過教師的演練使其熟悉、掌握一些應用技能。但理論知識的學習是技能形成的重要部分，它們是引導實用技術不斷發展的基石。無論教學的最終目的是什么，學生都應擁有足夠的理論常識。然而，由于高職院校的學生基礎不是很牢固，在學習理論常識的時候容易產生厭學情緒，不自覺地拒絕了解。教師可以根據高職院校學生對基礎理論興趣不大這個特點對教學方式進行改進，變單純的知識講解為基礎理論與應用技能實踐相融合的趣味教學，把基礎理論滲入日常實踐，讓學生攜帶操作練習時所遇到的困難有針對性地聽教師講解，從而集中注意力，增強學習的有效性。

如學生在學習有關市場營銷課程時，一般都不太喜歡基礎理論課的學習，所以教師在教學前需要探尋學生的心理，了解學生在課堂中不容易理解的部分，假設學生不易掌握的部分是市場營銷的內涵，或者是市場營銷有哪些方法等，教師就可以利用多媒體技術為學生展示詳細過程，同樣也可以為學生舉幾個生活中常見的小例子，讓學生可以清楚地認識到市場營銷的方法，還可以讓學生即興互相出題，然后由教師和學生一起解決，這樣既可以加深學生之間的交流，也可以輕松地學習到理論知識。

（二）了解學生興趣，激發求知欲

有些學生不是因自己熱愛實用技能而來到高職院校求學的，而是迫于家庭的壓力而來到高職院校進行被動學習的。實際上，真正有效的學習并不能僅靠外部環境的壓迫，而主要由受教育個體內部的主動性推動。想要使這部分學生不間斷地獲取知識必須調動他們的求知欲。教師不能采用沒有實際意義的說教方式，而是要理解高職院校學生的心理境況，將一些人生道理加入到有意思的故事中講給學生聽，使學生潛移默化地接受。教師也可將課堂教學中遇到的一些師生矛盾進行幽默化處理，既避免了師生間不必要的誤解，又加深了學生對其自身行為的認知。

如在高職院校的教學過程中，教師經常會遇到課堂秩序糟糕，學生無法將精力投入到課堂內容上的狀況，這個時候教師可以給學生講一個有內涵的故事——有部很受歡迎的電影即將上映，張米花費了三千元買了一張電影票，然而，放映電影那天張米并沒有去看電影，而是在電影院前的馬路邊坐了一晚。然后采用提問的方式尋求學生對張米行為的評判，這時學生就會明白自己來高職院校是為了學習應用技能，以便自己日后可以擁有一份好工作，而不是來浪費時間的。可見這種處理方式既能避免學生因教師講空虛的人生道理而產生厭煩心理，又有效地讓學生接收到教師所要表達的意思，從而擺正求知態度。

（三）弱化身份意識，構建融洽氛圍

形成良好課堂氛圍的有力保證之一就是和諧的師生關系，推動課堂教學朝著自由而又自律的方向發展。教師應該注意轉換自身角色，在課堂教學中適當地降低自身作為授業者的威嚴，嘗試與學生建立一種合作關系，增強課堂中的民主氣氛，如教師在課堂中遇到學生不做課堂記錄時，要用溫和的語調提醒他們。若發現學生以不記錄課堂知識作為常態時，教師可以事先準備一些記有課堂教學重點的筆記，并在臨下課時贈予經常不做課堂記錄的學生，交代他們認真溫習，并主動提出為他們解答疑惑。下一次上課時應適當提問上節課的部分內容，這樣學生便可以領會到在課堂上記錄知識的重要性。教師抓住這個時機加以鼓勵便可促使學生糾正不良學習習慣。這些看似無意的細節實則有利于構建融洽的學習氛圍，形成較好的師生關系。其實，在上課時師生關系是非常重要的，如果學生對教師有抵觸情緒，那么學習效果就會大打折扣。

（四）增強魅力值，建立個人影響力

課堂教學中起引導作用的教師的行為和言語非常關鍵。知識儲量豐富而又精力充沛的教師往往會使學生產生敬佩之情，這種獨特的感情實則是教師個人魅力的體現，在教學過程中起著非常重要的作用。它可以吸引學生的注意力，增強學生對所學知識技能的興趣，從而提升授課效率。如高職院校的工科專業一般以講授應用技能為主，學習內容比較枯燥，學生非常容易產生放棄的念頭，但如果教師擁有卓越的技能和業界良好的口碑，就可以在學生中產生強大的影響力，激發學生不斷進步的動力[4]。

三、結語

高職院校課堂教學中一種非常關鍵的要素便是情感教育，它關系到課堂教學的品質和效率。將情感教育融入課堂教學可以增加課堂的趣味性，融洽課堂氛圍，和諧師生關系，激發學生的求知欲以及促進學生改善學習習慣。本篇文章簡單概述了情感教育的內涵和現狀，分享了有關情感教育與高職院校課堂教學相結合的方法，非常有助于教師運用情感手段推動課堂教學的健康發展，改善師生關系，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]特日格樂.高職院校音樂教學中情感教育存在的問題及實踐方法[J].考試周刊，2018（25）：175.

[2]張玉珍.情感教育對高職院校課堂教學質量的影響[J].今日科苑，2009（24）：257-258.

[3]汪秀琴.論情感教育在高職院校英語教學中的作用[J].考試周刊，2009（7）：104-105.