基于翻轉課堂思想提升高職院校思政教學實效性的觀察與思考

封寒　熊國保

[摘要]如何依托翻轉課堂思想改革高職思政教學，江蘇農林職業技術學院進行了積極有效的探索，如運用線上線下融合、校內校外促進、個體發展與集體進步兼顧等多種手段。同時，學生自主學習能力弱、課堂參與度低、不善于追問等現狀也嚴重影響了高職思政課堂“翻轉”的效果。必須通過優化教學資源、探索多元化教學手段、堅持動態考核、小組協同發展等措施，讓每一個與眾不同的個體在團隊合作、互動交流等情境體驗中獲得道德養成。

[關鍵詞]翻轉課堂;思政教學;實效性

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0082-02

一、高職思政教學翻轉課堂的探究

課堂能否順利“翻轉”，課前理論學習是關鍵。高職學生普遍缺乏理論學習的耐心和自主學習的能力，不善于進行系統知識的理解和歸納。大多數學生很難按要求完成課前學習任務，無法真正參與到課堂活動中，課堂教學實則成了少數學生“表演”的舞臺，其他人因無法融入教學環節而成為被隔離的“局外人”，難以實現翻轉課堂“小組合作，協同發展”的教學目的。所以，解決好學生課前學習問題成了高職思政課繼續“翻轉”下去的關鍵所在。

（一）“翻轉課堂”理念與高職思政教學的要求契合度高

翻轉課堂中的基礎理論學習由學生課前自主完成，課上教師根據項目要求，讓學生通過討論、體驗等方式深入理解和感悟知識，學生做到了由“接受知識”到“建構知識”。翻轉課堂給予了學生更多自主支配的時間，學生能夠根據自己的步調控制學習，體現了學習的主體性。教師由知識傳授者向教學資源開發者、教學幫助者、指導者轉變。

高職學生知識積累不夠，不善于獨立思考且學習依賴性強，自主學習能力有待提高。相比傳統課堂教學，學生更樂于接受“做中學”的方式。當前，思政教學改革要求突破原來以背誦固有概念、書面考試為單一手段的教學模式，強調學生對基本理論的認識和把握，更重要的是把正確的理論應用到實際生活中，以做到“知、用、行”合一。“翻轉課堂”理念正契合了高職學生學習和思政課教學的要求，通過豐富的教學手段將學生熟悉的教學元素融入實習實訓、校園活動、課堂討論等環節，提高學生的參與性和學習的趣味性，促使學生獲得更真實、豐富的學習體驗，使學生在教學環節中有較高的融入度和獲得感，在“學而時習之”中提升道德水平。

（二）我校思政課翻轉課堂教學的探索和實踐

1.以知識點為基礎，線上線下相互融合

在江蘇農林職業技術學院，思政教師和學生共同開發了“慕課”平臺，教師帶領學生一起策劃、制作和出演了豐富的教學視頻。包括教師錄制的“百家講壇”、師生座談訪談、教師與玩偶的對話和論辯等各種生動有趣的網上教學資源。學生按進度要求定期登錄完成課程學習和相關答題。另外，學生還要進入討論區參與互動，并選擇答案互評。教師則需要發帖回復學生網上提出的問題。線下課堂結合“慕課”專題內容和學生的問題反饋，由教師引導，通過小組討論（辯論）等形式將仍存疑的知識點深入探討。不同觀點的交流、碰撞和梳理，讓學生學會理性、辯證地分析問題。做到知識的遷移和觀點的明晰。

2.以專業為抓手，校內校外相互促進

高職院校學生普遍認為專業課程的學習與今后的工作內容緊密相關，是在校學習的重點。而思政類公共課程大多宏大敘事、有名無實，只要考試不掛科就行。近年來，江蘇農林思政課程教師致力于探尋兩者之間的結合點，依托學院技能大賽平臺開展思政教學比賽，根據各專業特點制訂比賽規則。如讓農學專業學生考察家鄉新變化，圍繞社會主義新農村建設所取得的成就撰寫調研報告，并以PPT的形勢作展示匯報。要求藝術專業學生演唱紅色歌曲、誦讀紅色經典或進行愛國主義電影配音。而要求信息工程專業的學生錄制、拍攝校內外實踐課的場景并制作視頻課件。我們將技能大賽的獲獎作品屆屆留存，并作系列展播，讓學生共同觀摩學習。

3.以網絡為平臺，實現集體教學與個別指導相結合

現代化的信息交流工具為我院學生的個性化學習提供了極佳平臺。在“公共”課堂之外，學生還可以通過網上交流與教師取得單線互動。學生只要網上登錄智能手機，即可給思政教師留言或發帖，老師也能隨時應答，實現非面對面的一對一指導，兼顧了學生的差性異和層次性，實現高職思想政治教學“因材施教，全程育人”的教學目標，特別適合善于質疑問難、拓展學習的學生。

4.我校思政課翻轉課堂教學面臨的新問題

思政課翻轉課堂在我院推進過程中遇到了三方面的問題：（1）大多數學生特別是剛入學的大一新生，學習定力和韌性不足，在任課教師反復督促的情況下，前半學期的課前學習尚能堅持，后半學期明顯出現“視覺疲勞”的現象，很多跟不上教學節奏，致使課前“慕課”學習大打折扣。這嚴重影響了課堂互動的參與度和深層知識的繼續學習。（2）我校學生大多來自中、西或北部偏遠貧窮地區，學生普遍膽小內向。學生大多認為課堂就應該是教師講、學生聽，有的學生甚至在內心暗暗指責少數“活躍分子”為“逞能”“愛表現”“異類”，少數學生還因此被同學疏遠，帶來很大困擾。（3）基礎教育階段長期的灌輸式教學使學生不會反思、追問，課后討論總體參與度低。很多學生認為討論題沒有標準答案，不算“正經”作業而不肯參與。雖然教師一再鼓勵學生多思考多追問，但能夠課后一對一網上向教師請教的學生較少，占比不到五分之一。

二、高職思政課翻轉課堂教學發展的目標和主要措施

面對高職學生的特殊性和思政教學的復雜要求，照搬常規“翻轉課堂”模式到高職院校，顯然不接地氣。如何將思政教學元素植入豐富的教育教學資源中，通過符合學生要求又樂于被學生接受的方式，讓學生在觀看視頻資料及活動參與過程中激活學生內在的道德需求，促進“要我學”向“我要學”的轉變。全面調動學生學習的內生動力，以保持學習的主動性和持續性。實現“自主學習基礎理論—投身情境體驗—獲得理論認同—指導日常行為—養成良好行為習慣—提高道德素養”的教學目的。

（一）優化教學資源，調動學生課前學習的積極性

網絡的普及和智能設備的廣泛應用極大地豐富了學生的學習手段。當前，學生已習慣于各種網絡資源的學習和線上交流活動，這更好地滿足了“不愛書本”愛“影像”的高職學生的實際需求。優秀的PPT、錄像、動漫、訪談等讓學習變得更生動、有趣。很多中外紀錄片影音資源給學生提供了重現歷史、縱觀全球的渠道。學生由此可知系統理論的源頭、理論發展的脈絡及產生重大影響的歷史事件，這似乎給較難懂的理論注入了生命，理論不再是幾個重要歷史人物推動其“發展”的，而是在歷史和人民的雙重作用下“自主生長”的。這樣有生命、有溫度并在不斷持續“成長”的理論知識，學生更容易理解和接受，并產生持續學習的內生動力，改變學習時的“虎頭蛇尾”現象。另外，還可以模擬網絡游戲的闖關模式讓學生參與網上答題，分數計入課程總成績。通過“玩中學”，實現檢驗和鞏固知識的目的。

（二）堅守“同一性”要求，探索多元化教學方法

思政課“翻轉課堂”教學與數學、化學等通過理論講解、例題訓練以實現教學目的的課程不同，思政課是以一個個獨立的知識點為專題進行講授的，各章節間基本沒有嚴密的內在邏輯。只有通過教師講授，激發道德需求，學生主動、用心地理解理論，達到對理論的高度認同，才能進一步指導行為。翻轉課堂用于思政教學，有時會給人“亂翻”的嫌疑。也就是說，在設計活動時過于強調“有意思”而舍棄了“有意義”，大家熱熱鬧鬧地“玩”過后，卻根本尋不到教學內容的影子。所以，思政課堂“如何翻”，“同一性”是根本堅守，即通過對學生意識形態的教化以培養高尚的人格。課堂教學形式的多樣性均要以是否含有符合教學主題要求的必要教學元素為前提，才能做到課堂教學的“形神兼備”，學生樂而有得。

（三）使用動態考核，發揮全程推拉作用

傳統思政教學僅通過學期末卷面考試給出課程成績而飽受詬病，正如蘇霍姆林斯基所說：“無論課堂上所學教材具有多么充實的政治思想和道德思想，但學生在掌握知識的過程中總是把認識的目的放在第一位。這個目的越是被置于有限地位，它就越是有力地占據了學生的內在力量，而思想也就越來越退居次要地位，從而把知識轉化為信念的有效系數就越來越低。”高職思政翻轉課堂的全新教學模式要求必須改革原有的考試方法，使全程、動態的考核滲透到各教學環節，充分發揮考核對整個教學過程的監管和督促作用，既能體現學生是否能按計劃進度要求完成學習任務的量，更重要的是能直接呈現學習者在整個過程中的用心程度和學習效果，即學習的質。以拉動“好進者”領著走，推動“后進者”跟著走，充分發揮考核的全面、整體性作用。如課前學習環節中，學生是否完成指定視頻、課件、微課等內容的學習，是否認真答題及答題正確率（包括各知識點、單元、期中、期末四個部分），是否參與討論、追問和答案互評，這一系列環節都被計入考核成績。課堂活動主要考核學生的參與度及在整堂課中的作用發揮。實踐課更多考查學生在活動的策劃、組織、總結等環節中所做的努力和成效。如果學生能在各大相關思政課活動中參與并獲獎，也給予一定的附加分，并算入最終考核成績。課程結束后，根據學生總成績生成電子證書（包括不合格、及格、良好、優秀、優秀+五個等級，證書上有可認證的二維碼（學生就業時可在簡歷中使用）。電子證書發到學生郵箱，學生還可以提出紙質證書的申請，由學校指定第三方負責印制并郵寄給學生。通過“證書激勵”，可提升漠視討論和不愿主動參與課堂活動的“后進者”的“活躍度”，自然會有更多的“觀眾”走上舞臺成為“演員”。

（四）堅持協同發展，實現學習的互聯互通

翻轉課堂的最大優勢是真正實現了體驗式教學，但個人的理解、感悟和提升畢竟是有限的。高職思政翻轉課堂要求通過學生異質分組，在討論或爭論過程中，學生思考各小組有代表性的觀點，不斷進行知識的加工、整合和遷移、創新，這不但拓寬了學生思考的維度，更教會學生懂得怎么做到“理越辯越明”。激勵部分學生對討論后仍存疑的內容向教師發問，培養更多學生善于追問、深入探究的習慣。小組討論的形式也給予那些不善于在公開場合表達觀點的學生更多鍛煉的機會，他們能在熟悉的組員面前敢于開口，通過自信心的建立和提升，試著走上更大的平臺。課外實踐活動離不開各類學生小組的合作，根據活動需要進行分工，大家必須“各司其職”，完成所分配的任務。這不但培養了學生的集體意識，也讓大家認識到團隊合作的重要作用，達到“優勢互補”，相互學習的目的。

參考文獻：

[1]張新民，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型研究[J].現代教育技術，2013（8）.

[2]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].北京：教育科學出版社，1983.