基于創客精神的高職教育人才培養模式初探

王靚

[摘要]在“大眾創業，萬眾創新”政策的倡導下，創客運動與教育的“碰撞”，正慢慢改變著傳統的教育理念、教育組織、教育模式、教育方法，創客教育應運而生。廣大高職院校作為社會重要的人才儲備基地，需要深入思考和探索創新創業教育體系的構建。首先介紹了高職創客教育的相關概念，其次針對我國高職院校創客精神教育的現狀作出分析，最后針對目前創客教育存在的問題提出建議，以期完善我國關于創客精神的高職教育人才培養模式，建立完善的人才培養體系。

[關鍵詞]高職院校;創客精神;創客教育;人才培養模式

[中圖分類號]G715??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0050-02

一、高職創客教育的概述

（一）高職創客教育的概念

所謂高職創客教育是指立足高等職業教育，融入創客教育、轉變教育理念、創新教育方法，以創客空間為載體，強調以學生為中心“創造中學習”，融合了體驗教育、項目教學法、創新教育以及DIY理念當中的元素，激發學生創新創業意識，培養學生創新創業能力，教會學生創新創業方法的一種教育。

（二）高職創客教育的特點

1.項目的載體性

創客教育需要較強的專業性和實踐性，只有依托項目，實現項目化，才能體現創客教育的成功，專業課程與項目融合的過程也是學生不斷探索和實踐的過程，項目的成功離不開學生的鉆研。

2.強調學生的自主探索性

由于創客教育是隨著新的社會潮流出現的全新的教育模式，各大高職院校都在探索階段，并未形成固化流程，開放式的教學情境也在激勵學生自助思考、自主探索，開放式的教學模式不限制學生的實踐能力，高強度的思考和實踐往往會激發學生的實踐潛能，實現創客教育的教學成果。

3.各方經驗、資源的分享性

分享教育是創客教育非常重要的一個環節，學校在進行創業教育的課程設計時，會在一學期設置幾場創新心得交流會，不僅會邀請優秀的校友作創業歷程的交流分享，也會選擇現有實踐課成績較優秀的學生分享自己的學習和實踐方法等，為廣大的高職院校在校生提供創新創業經驗，并且激發創新創業的熱情。同時各大高職院校的創業實踐平臺也可以相互分享，加強交流合作，實現創業資源的共享。

二、高職創新創業教育存在的問題

（一）創新創業教育理論與實踐脫節

創客教育要求實踐為主的原則，對高職院校是一種極大的考驗。高職學校中傳統的教育教學模式提倡的是以理論知識為主，考核學習成果的方式僅局限于對理論知識的考查，忽略了實踐能力和綜合素質的教育，現如今倡導以實踐教學為主，著重提升學生的實踐能力和專業技能。雖然隨著創客教育的興起，傳統的教育方式有所改變，但是改變僅僅流于形式，增設了一些有關實踐知識的競賽活動，在一定程度上調動了學生學習的積極性，但是并未拓展真正的實踐平臺，無法保證學生實踐能力的拓展，也無法從根本上提升學生的實踐水平。同樣傳統的創新創業理論也并未完全順應當下互聯網時代的潮流，使得創新創業教育理論與實踐脫節，不利于創客教育在高職院校的開展。

（二）創新創業教育與專業教育脫節

上段所述高職院校的創客教育重視理論教育，忽視實踐培養，但是在很多高職院校還存在著創新創業教育與專業教育脫節的現象。在高職院校的課程設置中，創客教育完全是全新的一門學科，與所在專業學習的專業知識有較大的差別，學生完全找不到聯系之處，也僅僅把創客教育的理論學習當作課外知識學習，缺少有效、完善的課程考核機制，學生在學習創新創業知識這一門學科時，缺少了考試的壓力，學習效果往往不佳。另外，在當前社會創新創業形式發展迅速的前提下，我國高職院校所用的課本內容理論性較強，并且內容較為陳舊，與社會的發展稍微有些脫節，各大高職院校的教學內容也大致相似，并沒有根據所學專業的性質不同體現創客教育的差異性，課程內容沒有針對性，課程的內容更新較慢，缺少與時俱進的改革。

（三）創新創業教育導師團隊力量匱乏

各大高職院校和有關部門鑒于學生不具備單獨創新創業的能力，高職創新創業教育均配備了創新創業導師來指導學生進行創新創業活動，在這種模式下，指導老師成為創新創業教育成功與否的重要一環。但是目前缺少創客教育專業的師資力量，現有的高校教育對創客教育相關知識了解知之甚少，更談不上指導學生進行創客創新的實踐了，大多數高職院校的專任教師數量不足，這就導致創客教育下的學生沒有足夠的教師進行跟蹤和配合，不能有針對性地對學生的創業實踐情況進行指導;同時，教師的素質也相對較低，教師隊伍難以實現創業創新的教育培訓。

（四）對創新創業教育認識存在偏差

雖然創新創業教育正在高職教育中如火如荼地展開，但是，畢竟新事物都有其發展和矛盾并存的階段。創客教育作為新概念的提出，在前期的發展并不順利，需要經過較長時間的教學實踐和教學評估，才會具備完善的創客教育理論體系，目前，大部分高職院校存在一種錯誤思想，就是為學生提供實踐單位就以為完成了創客教育課程，有的高職院校則認為創業實踐就是每個學生擁有了實踐和實習單位之后就萬事大吉了，而忽視了實踐的質量和內涵，沒有控制創業的發展方向，花費很大力氣結果效果并不理想，就會產生創業創新教育無用的思想，其實并未意識到是前期的引導和定位問題，白白浪費了企業的資源和學校的資源。

三、創客型人才培養模式：高職人才培養模式改革的新探索

（一）創客精神與工匠精神相融合

高職院校一直秉承職業本位的教育理念，將學生的職業素質培養作為重要的培養方向，因此，高職院校的創客精神教育應與職業本位的理念相互融合，升華高職教育有關職業本位的理念，這也與企業對于應用型人才的需求不謀而合。因此，在進行創客教育的課程實踐過程中，高職院校要在教學中滲透工匠精神，要融入工匠精神的傳承精神，要求學生具備匠人精神等優秀品質，無論在實踐階段還是日后的工作中，都要求精益求精、刻苦鉆研。但是在信息技術快速發展的當下，產品、技藝的更新換代速度比以往任何一個時代都要快。高職教育的創客精神與工匠精神的融合并非一成不變，而是要求學生在遵照創客精神具備創新意識的基礎上對當下的工作和任務要孜孜不倦、刻苦鉆研。

（二）變革教學方式，激發學生主體作用

傳統的課堂教學模式是教師為中心，學生為從屬，整節課堂實行的是“滿堂灌”的授課方式，阻礙了學生的積極性和主動性，不利于實現創新創業教育興趣的培養，高職院校應該變革課堂授課模式，改變師生在傳統課堂中的關系，引導學生積極參與課堂時間，激發學生學習的自主性，培養學生對創業的興趣。自主學習是學生必須要學會的事情，只有自身重視起來、發揮學習的主觀能動性，才能真正實現創新精神和創業實踐水平的提高，這一方法同樣適用于其他學科。在實踐中需要學生及時調整心態，合理規劃學習時間，并做到將專業知識與創新創業知識之間融會貫通。

（三）國校聯合，引導并落實政策實施到位

國家要重視創客型人才的培養，加大財政資金的投入，加強創客專業技能實踐教學體系的建設和專業應試規則的改革，重視實踐型、創新性、實干型人才的培養。學校應根據當前行業的發展需要，適時制訂和修改各項教學計劃，培養適應行業和社會發展需要的高素質人才。

（四）考評結合，完善考核評測機制

面對高職院校學生對創新創業教育認同度不高，創客教育的理論學習被當做課外知識學習，學生學習效果往往不佳等問題，需要建立每堂課的考勤制度，考核是檢驗學習或授課水平的試金石，只有嚴格的、完善的考核機制，才能客觀地反應創新創業教學的水平，因此，改善考核機制刻不容緩。要完善考核評測機制，首先要改變考核形式，將考核成績計入最終的考核成績，作為最終考核成績的依據，是評價學生創客理論學習水平的檢驗。其次要改變考核的內容，做到考核內容的實用性，考核內容依照平時的授課內容設置，并且增加實用性和靈活性，而非考核單純的理論知識。

（五）校企互通，拓寬創客教育實踐平臺

創客教育具備實踐性的特點，與高職教育中現有的工學結合教育理念不謀而合，在創新創業教育的實踐中，我們可以借鑒工學結合模式對實踐平臺進行拓展，也可以利用現有的工學結合實踐教育的校企合作平臺，實現創客教育的教學效果。創新創業教育要求在課堂上注重理論知識與實踐知識的配合，增設社會實踐課程，針對課堂知識進行實踐，并且深入企業，這種教學模式有利于學生提前深入社會實踐，掌握社會技能。學校在教學進程安排上，要與其他專業課程相協調和配合，充分考慮不同學生學力情況，系統設計實訓和實習等實踐教學項目。

（六）教學相長，打造創客導師團隊

面對創客教育專業知識缺失的師資力量，各大高職院校應鞏固現有教師隊伍的專業水平，并且通過各種途徑拔高教師隊伍的整體素質。提供各種條件促進中青年教師通過自學、專業培訓、企業掛職鍛煉等形式加強專業實踐技能、創業知識水平和創業實踐經驗的培養，鼓勵教師深入實踐教學一線開展科研和實踐活動，安排教師承擔具體的理論教學與實踐教學任務。學校應對創客教育的教師隊伍進行定期或者不定期的專業知識教育培訓活動，舉辦符合教學任務和要求的培訓會活動，并且通過考核的方式檢驗培訓結果，讓老師在集中培訓和定期考核中提升創客精神的專業知識，以滿足學生在創客活動中的需求。

高職教育作為高等教育的重要組成部分，在人才的培養和輸送方面起著很大的作用，愈來愈受到各方面關注與支持，我國鼓勵高等職業教育的發展。目前政策鼓勵大眾創業，萬眾創新，創客時代的到來，創客教育作為高職院校教育改革的首要任務，應重點關注，將課程改革落到實處。建立健全符合社會發展的人才培養模式不是一帆風順的，也不是一蹴而就的，但這并不意味著我們可以消極應對，而應該積極有為，努力創新人才培養模式，科教興國。

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