高職航海英語翻轉課堂教學模式研究

[摘要]? 針對高職航海英語教學中出現的問題，以提升學生專業英語應用能力為出發點，從學習資源的開發、知識傳授和知識內化三個階段，構建航海英語的翻轉課堂教學模式，并對該模式進行反思。

[關鍵詞]? 翻轉課堂;航海英語;教學模式

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0004-02

一、引言

近年來，信息化教學在全國教育領域方興未艾。從微課到慕課（MOOC）和私播課（SPOC），到翻轉課堂，混合式教學模式等，都是在嘗試著借助信息化條件和手段，改善傳統的課堂教學模式，更好地引導學生積極、有效地參與教學活動，培養學生的思辨能力和自主學習能力。但通過翻轉課堂教學模式提升高職類航海英語教學的研究比較少。

二、高職院校航海英語教學現狀

（一）航海英語的課程定位

航海英語作為一門ESP（English for Special Purpose），雖然常被稱為“專業英語”，但其本質上是一門英語課程而非專業課程。航海英語教學不是用英語講授專業，而是用英語呈現專業知識，培養專業英語的綜合應用能力。因此航海英語教與學應符合英語學習規律。STCW公約馬尼拉修正案也對船員的英語應用能力提出了更高的要求。

（二）航海英語教學中存在的問題

1.教學中以應試教育為主，導致學生的專業英語應用能力和水平普遍偏低

學生要取得海上工作的資質，必須參加國家海事局組織的船員適任證書考試。英語是必考科目之一。部分院校為了提升考證通過率，教師上課就是講解真題和模擬題，學生課下就囫圇吞棗地背題，有些學生根本就不知道題干是什么，只要看到關鍵詞，就選擇某項答案，甚至航海英語聽力與會話評估這樣的實操項目，學生也靠背誦答案過關。上船實習后，很多學生看不懂英文版的航海圖書資料，無法用英語跟同事和相關工作人員進行有效交流。這既不符合《STCW公約》馬尼拉修正案對船員的培訓要求，也不符合船公司對船員的需求要求，更不符合學校的育人要求和學校的長遠發展。

2.教學團隊有待加強

現在高職類航海英語教師主要有兩部分構成：英語專業背景的教師和有專業知識和航海經歷的管理級船員。前者英語水平高，英語應用能力強，但缺乏專業知識;后者專業知識扎實，經驗豐富，但英語水平參差不齊，整體偏低。

3.教學內容也需要改革

現在高職院校比較通用的教材是國家海事局審定，中國海事服務中心組織編寫的《航海英語》（人民交通出版社）。這套教材雖然突出了航海英語的應用能力培養，但其內容的深度和難度，超出了當下高職學生的認知能力。

鑒于以上各種問題，本文嘗試借助信息化教學手段，采用翻轉課堂的教學模式，回歸航海英語教學的“初心”：培養航海類學生的專業英語聽說讀寫譯各方面的應用能力。

三、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（Flipped classroom），最早源于2012年Bergmann J.和Sams A.合作出版的專著Flip Your Classroom：Reach Every

Studentin Every Class Every Day（《翻轉你的課堂：每天每節課與每個學生交流》）。同年，翻轉課堂引入中國。

翻轉課堂將傳統的知識學習過程，即先知識講授，然后知識內化，這兩個階段顛倒過來。課前學生根據教師提供的各種教學資源和任務單自主學習，課堂上與教師和學生一起研究探討學習中遇到的問題，解決教學中的重點和難點問題。由傳統課堂的“先教后學”翻轉成“先學后教”“以學定教”。

翻轉課堂不僅顛覆了教學流程，師生的角色也發生了顛覆性的轉變。教師不再是課堂上講解的主角，而是在教學組織活動中傳道授業，助學解惑，評學促學。學生不再是被動的知識接收者，而是課堂的主角，積極參與，主動思考，真正體現“以學生為中心”的教育理念。

四、航海英語翻轉課堂教學模式的構建與實踐

（一）學習資源開發階段

教師根據教學目標、學習者特點，準備教學資源，包括微課錄制、自主學習任務單、教案、相關測試題等，并將這些資源提前發布到教學平臺上，供學生自主學習使用。

需要特別注意的是，微課不是傳統的教學錄像或者將傳統的課堂錄像分割成幾個片段，而是跳出傳統的教材，將一個知識點，通過聲、像、圖、文等多種形式，在5～10分鐘內講解清楚。碎片化學習，是微課的一個特征之一。比如說，在航海氣象章節中有關霧的內容，我們根據學生適任證書考試和崗位需求，將整個章節錄制成露點、平流霧、輻射霧、蒸汽霧、霧與能見度、霧的預報等多個微課。這些碎片化的微課，將課本上繁復雜的氣象知識，按照某一個知識點逐個形象化地展示出來，可以幫助學生梳理和掌握相關知識，加深理解。

此外，翻轉課堂的自主學習任務單，也不同于傳統教學模式的課前預習。自主學習任務單不是簡單地把知識內容傳授給學生，而是要求教師創設情境，將知識內容概括出能引導學生思考的問題。只有這些啟發性的問題，才能引導主動自主學習，提升學生的參與度和學習效率。

最后，教學資源要保證真實、專業，貼近學生的崗位需要。一個真實的引航員登輪、引航的視頻，不僅可以解決在校學生抽象地認知引航員遇到的種種困難，也能幫助學生在觀看視頻的時候，聽到原汁原味的英語。通過模擬情景、角色表演又可以訓練和提升學生的英語表達能力。給每一位學生準備一張引航卡，要求學生填寫，遠比抽象地問學生“引航卡上有哪些項目”這樣的問題更有意義。真實、專業的教學資源，在一定程度上也可以解決教師團隊和師資水平的問題。這些教學資源可以彌補英語專業背景教師專業知識的不足，也彌補了有航海專業背景的教師或船員的英語瑕疵。

（二）知識傳授階段

學生根據自己的時間安排，充分利用教師提供的學習資源，自主學習并完成相關的測試，對學習效果進行自我評價。在這一階段，學生之間可以利用學習平臺上的答疑功能或者其他即時通訊工具進行“同伴學習（Peer-to-peer learning）”。

按照“組內異質，組間同質”的原則，劃分學習小組，進行小組學習。組員在小組內相互學習，相互監督。在自主學習過程中遇到的問題，可以在組內討論，尋求其他組員的幫助。也可以小組為單位，在班級群內討論。對無法解決或者有爭議的問題，可以帶到課堂上進行交流、研討。

這一階段，雖然是學生自主學習的階段，但教師也不能缺席。教師應該定時關注學習平臺的答疑區和即時通訊工具，對學生在學習中遇到的困難及時給予解答和幫助。

（三）知識內化階段

這一階段是翻轉課堂是否有成效的關鍵，因此課堂活動的設計與實施至關重要。教師隨機抽取學習小組，匯報分享小組成員的分工、所學內容，取得的成績和遇到的困難、疑惑等。在個人或者小組匯報結束后，教師要引導學生討論和評價。

生生評價能引導學生對自己和同伴對學習效果進行反思與總結，是教學評價中重要的一環。但是在教學實踐中，最常使用的和認可度最高的評價策略依然是教師評價。教師的評價是最有效的促學手段，因此教師要對研討結果做出綜合評價。在課堂上沒有參加小組展示的小組，教師可以要求他們將學習成果發布到學習平臺上，供學生學習借鑒。

教師根據在學習平臺上和即時通訊工具上收到的問題和疑惑，歸納成典型問題在課堂上予以解答。對學生在課堂臨時提出的問題，教師也要在課堂上分析、解答。對學生沒有提出的一些重要問題，教師也要在課堂上與學生一起探究。

下一教學環節是知識和技能的鞏固提升階段。教師針對本節課的重難點，本著“少而精，精而準”的原則，提出針對性的問題，要求學生自主探究或小組學習。教師對個別小組或學生給予必要的指導，最后在課堂上進行展示，并做出綜合評價。

五、翻轉課堂的反思

（一）翻轉的內容

翻轉課堂雖然是對傳統課堂教學模式的顛覆或翻轉，但也要認識到并不是所有的教學內容都適合翻轉課堂。教師根據不同的教學內容和教學對象采取不同的教學策略，在教學過程中不能“為翻轉而翻轉，唯翻轉而翻轉”。

（二）翻轉課堂的核心

翻轉課堂的推行離不開信息化的技術手段，但其核心不是信息化手段的大量應用，而是設計深度學習，引導學生自主學習，學會獨立思考。信息化技術可以幫助學生更好地學習，但技術僅僅是一種手段。明朝內閣首輔張居正有一句極富哲理的治學名言：“心以積疑而起悟，學以漸博而相通。”學習是積累和思考的結果，而不是技術手段的結果。在組織翻轉課堂教學時，要警惕“唯信息化而信息化，為信息化而信息化”的錯誤傾向。

（三）翻轉課堂的效果

邢小艷通過校內班級的實證研究指出，翻轉課堂教學模式對提升學習基礎比較好和比較差的學生的成績幫助并不大，但可以極大地提高基礎中等的學生的學習成績。

六、結語

針對航海英語中出現的問題，借助信息化的教學手段，將翻轉課堂教學模式應用于航海英語教學中，以期引導學生自主學習，提升課堂參與度，并善于思考和總結，提升學生的專業英語應用能力。最后對翻轉課堂做了反思。翻轉課堂尚屬于新鮮事物，它是否能在整體上提升航海英語的教學水平，還沒有全國范圍內的甚至省內的實證研究。

參考文獻：

[1]Bergmann J，Sams A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class EveryDay[M].Washington DC：International

Society for Technology in Education，2012.

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